学生,浅谈低年级学生写作教学对策写作

叶圣陶先生曾经：“要使学生作文是生活的一，是进展，是享受。”，现实的作文教学却担忧。那天草帽业小学纪念馆落成仪式，精彩纷呈的群众游行队伍以校门口经过，有些老师组织学生观看了表演。放学的时候，听到了两位同学的对话：
学生甲：听说，今天上午校门口有花车队的，很好看，可惜班没去看。
学生乙：好看是好看，可你知道是付出写作文的代价的！
听听孩子们的心声，写作是“代价”了！现在数学生写作享受，受罪；一吐为快，搜肠刮肚，对作文产生了畏惧心理、厌倦心理。

一、低年级学生怕写作文、对作文有着畏难心理的两个理由

1.束缚太多，起点太高

教师写作要求后，不管学生对写作内容感不感兴趣，学生都要奉命而做。有时实际写作的，只好胡编乱造，应付了事。学生好易把作文写完了，心里还想着老师再三的叮嘱：内容要，语句要通顺，要用上好词好句。有时还担心字数太少，写写数数、数数写写。这样的作文，对学生来说怎能负担？叶圣陶先生说：“对于学生作文，标准过高。”尤其对岁的孩子来说，刚刚学写作文告诉怎么写，该怎么写，怎样好，怎样不好，无异于给学生带上了沉重的枷锁，使学生顿感作文可怕。

2.巧妇难为无米之炊

作文是生活的产物，生活是作文的源泉。数学生过着学校、家庭，两点一线的简单生活，有些农村孩子家庭理由，缺少外出旅行的机会。另一，家长对孩子越来越宠爱，只要他能把学习搞好，平时事由家长代劳，孩子缺少了生活的积累。有些教师、家长不引导学生读书、积累，学生没了生活的沉淀，“底子”，自然也无以下笔。离开了生活素材的搜集、整理，语言文字的积累、沉淀，作文就成了无源之水、无本之木。在学生的周记、作文中，“昨天种的小树，今天就长高了”“百米赛跑，最快的同学只跑了八秒”，出现类似的现象也足为奇了。

二、消除低年级学生作文畏难心理的措施

1.学生大胆写话

叶圣陶先生，“话怎么说，文章就怎么写。”教师要明确地告诉学生：其实，写作文要把想说的话用文字的形式表达出来。把想说的话写清楚，就已经达到了写作的要求；明确、文以字顺地表述的意思，就已经是篇好文章了。学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生放松的，这常说的“我手写我口”。不记数量，不管多少，有话则多，无话则少。不论内容，写高兴的事情行，写烦恼的事情也行，总之，只要乐意写就好，只要有兴趣写就好，只要动笔写就好，写的内容是生活每一天中发生的事，听到的、的、想到的，是梦到的。

2.帮学生寻找作文的源头

教师让学生写都行，想怎么写就怎么写，是学生就有内容可写？在内容的限制下，还是有学生没米下锅，没可写。对于低年级的学生来讲，是要让有东西可写。教师要学生寻找作文的源头得水，挖掘值得的事。来了个新同学，不请她做自我，下课的时候去采访，把采访到的跟大家说说。，学生会在小练笔中“这下，范琛可成大红人了！”“像开新闻发布会似的，她的座位旁边围满了‘记者’。”写我学会了时，我把小时候次学做饭的情景绘声绘色地讲给学生听，孩子们有的说：“我次学烧菜这样的，可我刚才一点也没想，现在我也能写了。”有的一边笑一边说：“陈老师，我给大家说一件更有趣的事。”不熟悉代课的老师，那请学生说说代课老师的特点，让老师来猜一猜，学生描写就了：“他刚一进来，一股烟味迎面扑来，跟我爸爸一样，个烟迷。”连吸过烟这样小细节也不放过。

3.赏识评价，挖掘内在的动力

叶圣陶先生说过：“学生作文里任何一点可取的地方，都找出来，的想法与写法。”教师的评价影响学生的心理和感情，和赞许对学生产生的作用是估量的，会使信心百倍，感到很大的愉悦与感。整篇好自不必说，一段好，那就把这段称赞一番；好，那就表扬这句话写得精彩……
班上女孩，平时特内向，课堂上以来不举手发言，成绩在中下游徘徊。一次她在周记里写道：“我站在大厅里自言自语：‘老天爷，别下雨了，我要回家了！’”“雨终于停了，原来人间发出的电子邮件要这么久才能送到天上啊！”我把她的话在班上狠狠地表扬了一番。次的周记，看，她很用心在写：“陈老师只读了，我马上猜出那是我写的。我的心怦怦地乱跳，脸上越来越热。”“大家说我写得不好，有的给我打了60分，有的给我打了68分，我的脸又红了，心里难过极了。这时，陈老师说她给我打95分，我那写得有意思、精彩！”“当陈老师说这么精彩的句子是叶晨露写的时候，我的心又怦怦乱跳，心里比吃了蜜还甜！”当然，这次的周记的是老师的表扬，更多的是来自其他同学的称赞。
学生喜欢写作文了，要求写作文了，那么的写作教学也就成功一大半了！
（作者单位 浙江省慈溪市贤江小学）