浅论自主性语文教学中自主性学习对学生写作能力提升要求

根据在语文教学中影响学生写作的各种因素，提出了通过学生自主性学习策略来提高学生的写作能力。首先是语文阅读教学中的思想规约对学生的思维扩展的影响；在课堂中教师的主导地位对学生创造力的束缚；强制性的练习引起学生对写作的反感。从这几方面提出了创设自主学习的活动课堂，制定留有学生自主选择的教学目标及给学生足够的自由写作空间，通过对学生写作自主权的解放，以达到提高学生写作能力的目的。学生写作语文教学自主性学习基础教育阶段，从小学三年级就开始教授学生写作。而在初中阶段，每个学生的写作水平就明显有所差距，至使延至到高中阶段，差距备显突出。写作能力甚至是一些学生的语文学习的绊脚石。在语文教学中，教师采用各种形式的教学方法，每周练，每日练，从一种题材到另一种题材，但写作教学效率及学生的写作水平仍不容乐观。如何切实有效地提高学生的语文写作水平，提高学生的写作能力是教育系统亟待解决的问题。笔者在对语文写作的方式方法、学生能力的培养以及自主学习策略研究的成果进行分析的基础上，提出自主学习策略实施于语文写作教学的构想，从多个角度对语文写作教学所面临的各种因素的影响及自主学习策略实施的效果进行解读，并从教师及学生的角度提出了有针对性的教育建议。

一、语文写作教学中的影响因素

(一)语文阅读教学中的规约

首先语文教学中的重头戏就是阅读，语文课堂的百分之七十的时间就在分析书本中的课文，这凸显了语文阅读的重要性，通过阅读达到对学生的语文素养的培养。如语言的积累、语文知识、思想情感、思维品质、审美情趣等，这些都是写作的必备食粮。
往往在学生开学第一天，新书一到手，第一个阅读的就是语文书，他们喜欢书中的故事，愿意去读，这种对语文阅读的兴趣是与生俱来的。但是，随着课程的开始，学生的语文书本上出现了满满的文字，他们要记，要背，要反复地读。教师的教学追求的是精确，要求每个学生对文章的中心思想、段落大意、主题意义达到耳熟能详，在考试的时候能够对号入座。但是这种对学生思维的规约，限制了学生思维扩展，而思维的延伸正式作文的创新源泉，语文教学的阅读课堂，是对学生的课下阅读起到引导、示范作用，特别是对于小学阶段的学生，如果从一迈入阅读的大门，就限制了他们的思维，那么对于今后的阅读与写作之路是安置了门槛。

(二)学生语文创造能力的心理防范

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com
“和心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。因此，要实现学生的自主创造性就得给学生自由的空间，这包括心理自由与行动的自由，教师在学生心目中从古代就有一种威严所在，尊师重教，教师的言行就是至高无上的、无可辩驳的。这种对教师的畏惧，从学生踏入校门之日起，家长会嘱咐孩子，“要听老师的话”。而学校所表彰的也是“听话的好孩子”，这些不但表现在纪律上，也表现在学习上，更是教师所教内容上。所以学生听从教师，老师说的话就是金科玉律。在写作上，教师布置的题材及写作内容，学生不敢超越，只能在条条框框里思来想去，对于那些桀骜不训的学生，不愿写，及写的稀奇古怪，教师也会给予“批评指正”。

(三)时时练的现实反感

几乎每个学校都会给他们的语文课安排每周一次作文，有些老师且要求学生每天都要记日记，对于语文成绩不太好的学生家长还会给他们报些作文辅导班。对于教师的作文辅导，只是学生写，教师批改、评语，然后再无下文。对于学生，或许这只是一次作业，完成任务就万事大吉。对于额外的练习更多的是反感和应付。如学校组织学生出去郊游，于是，语文老师就会利用这次机会要求学生围绕这次郊游写篇文章，这种做法并不是一定有益，对于一些学生，他们从郊游中获得乐趣，兴致大开，或者在郊游的过程中遇到特别的事情使他有所感悟，这样做出来的文章是优秀的。而对于其他学生，或许他们根本不想出去郊游，再加上老师布置了作业，更增添了他们的反感，这样写出来的文章就成了流水账，并且给以后的写作兴趣有减无增。

二、语文自主性学习对学生写作的影响

(一)创设语文自主学习的活动课堂

语文课几乎每个学生都会喜欢，因为它轻松愉快，而教师应该利用学生对语文的兴趣来开辟一个全新的语文课堂，锻炼学生敢说敢讲，主动地参与问题的分析与理解，有自己独到的想法，能够另辟蹊径想出解决问题的方法，立场坚定，例证充分。这些都会对作文打下良好的基础。
语文活动课堂，要由教师主持，将学习活动当作一次完成某项任务的过程，学生应分组合作，有组织有计划地参与活动，而活动的内容由学生来定，但应大胆积极地引入、创设现实的情景分析，并促成课堂与现实的结合。而活动的目的要落实到口语和书面的表达上。这样的语文课堂是学生与学生的思想碰撞，教师与学生的思想交流，这样，学生的思想不至于被限制，也起到了口语与书面表达的练习效果，而活动与现实的结合，更使学生对书本内容体会深刻。

(二)制定留有学生自主选择的教学目标

当然，语文课堂教学无论怎么延伸，都会有自己的教学目标，词汇语言、思想熏陶、情感教育等目标，但不能仅限于此，苛求于精准。在阅读教学中，学生可以自主选择与所学课文有关的文章来阅读，打破传统一篇文章字字句句的分析，教师可以给予点拨，使其在学习的过程中有所感悟。在学生写作练习的过程中也应该改变以往的依照书本要求或依照教师命题来要求学生写作，应该给学生一些自由的空间，让他们参与到写作教学中来，让学生说了算，自主命题，自主选择作文课上应该干什么，阅读、练字、写作都可以，但应该围绕写作能力提高的基础上给予放松。教师可以不定期地给学生要求交上一篇学生自我满意的文章来给予点评，并要求学生做进一步修改，直到满意，甚至可以鼓励学生向杂志社投稿，若投稿成功，则是对学生写作的兴趣无限激励。

(三)给学生足够的自主写作空间

教师对学生写作的培养，不能限定时间，限定地点，写作来源于灵感，而在作文课上并不是每个学生都会有，灵感来自于生活，教师可以引导学生记录生活中的每一次感动，发现生活中的美丽，培养学生易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。这些能力的培养，都不是仅限于课堂。写作的主动权交到学生手里，他们可以自由地表达、自由地联想，有了自由就有了灵感。久而久之，就会对写作产生浓厚的兴趣，有了兴趣，写作的热情与灵感就会不可遏止地在学生身上奔涌。
参考文献：
董莉.论中学语文教学中的语文素养[J].学术研究，2011，（12）.
戴晓妹.自主性学习在初中语文教学中的应用[J].语文学刊，2009，（10）.