学生,谈小学数学教学中情感教学

情感教学心理学：“所谓情感教学，以最根本的涵义上说，指教师在教学中，在考虑认知因素的，发挥情感因素的积极作用，以完善教学，增强教学效果的教学。”数学教学若只考虑学生的认知因素，不学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，教学中认知线和情感线的双线，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。情感教学的核心，便是制约小学语文教学论文学生的教学活动情绪，使之最佳。如何在数学课堂中情感教学呢？

一、推动初中语文教学论文师生的情感交融

平等、的师生联系是情感教学的。以平等、的态度、方式和情感去学生、学生，才能让学生以内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。师生联系中，老师起主导调节的作用。

1、教师的课堂用语要平等、

上课开始时，甲老师说：“以前你们学习过11～20各数的知识，今天老师教你们100以内数的知识。”而乙老师这样说：“以前学习过11～20各数的知识，今天来一起认识100以内的数。”
上课提问时，甲老师说：“谁来给我说一遍？”乙老师这样说：“谁愿意给大家讲一讲，使大家都明白？”
当学生讲出很有创意的解题策略教学论文时，甲老师说：“这也算对的。”乙老师这样说：“你的想法真是妙极了！大家都想到，要谢谢你给大家了这么好的策略教学论文。”
遇到学生作业错误时，甲老师说：“这道题我教了四遍了，你们记性真差劲！重做。”乙老师这样说：“让一找找看这道题究竟错在哪里？我大家只要认真浅析后会理解的。”
四例中，学生无疑是喜欢乙老师，他的课堂用语了平等、的师生联系。

2、教师的表情动作要平等、

，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。每一位优秀的老师，无论是年过九秩的教育家斯霞，还是尝试教育法创始人邱学华，抑或是东北大汉魏书生，无微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。
再者，老师要用眼睛表达的情感信息，走进学生的心灵世界。以走进教室的一刻起，老师就要有意识地用和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有被感、被感，于师生间的情感交流。教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当有学生力时，用目光去暗示、提醒；当学生回答理由时胆怯、畏缩，用目光去、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生进步时，应换成赞许、信任的目光。是对后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待，那会损伤的自尊，使产生逆反心理，换之用期待、信任的目光让希望、增添力量。
，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，来到各小组，认真听，参与，有必要时在组内发言；学生写字姿势不正确，拍拍他的肩，暗示其坐正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾，或帮其理理红领巾等。要让学生知道老师是真心真意地对待，以而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。

二、推动初中语文教学论文学生之间的情感交流

1、创设多向交流的教学方式

课堂上师生之间的信息交流，学生很产生单调、乏味的厌学情绪。多向通话或多向信息交流的教学方式，其形式是允许学生间的议论、评论、或修正见解，直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造愉快、宽松的气氛。如天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白理由允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。多么宽松的氛围，这有助于学生之间的启发，开拓思维，推动初中语文教学论文教学中认知信息的交流，也为学生间的情感交流创造了条件。

2、学生质疑释疑

由老师提问，学生讨论，但若能形成学生质疑释疑，探讨的气氛，则更于学生在探讨的中，分享认知活动情绪体验，推动初中语文教学论文情感上的和谐融洽。，在一次研讨会上，一位老师正在《十几减9、8》这一内容的教学，快要结束时，老师问学生：“还有理由要提吗?”一位学生问：“11－8,1减8减，我是倒着减的，先用8减1得7，再用10减7得3，，11－8＝3，这样吗？”学生的深思小学英语教学论文策略教学论文是授课老师根本没想到的，连听课老师也为震，议论纷纷。授课老师不但批评这位学生，评价他敢于理由，发表的见解。，了非常灵活的教学策略教学论文，不忙着回答，及时组织学生对理由讨论，以激起大家争议的情绪，学生在交换意见上了一致的意见：做法不但，有独创性。教师板书：11－8＝10＋1－8＝10－（8－1）＝10－7＝3。解决理由后的喜悦，便洋溢在学生之间，情感上的共鸣，也就会推动初中语文教学论文学生之间情感上的激励、唤醒。

3、小组内交流，质疑、解疑

在学生自学的上，小组内交流划出的，互相质疑、解疑，把解决的理由记下来。在中，每个人都要阐述的与，能调动和发挥学生参与教学的积极性、性，带动学困生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。这样做，又能培养学生的团结协作精神。