作业,关于学生作业1些深思写作

“五严”背景下，对学生的在校时间和家庭作业总量都有明文规定：小学、初中和高中学生每天在校教学时间不得超过6小时、7小时和8小时。小学一、二年级不留书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天家庭作业总量不得超过1小时、1.5小时和2小时。所以作业布置就要有讲究，要、科学。要使作业能起到巩固知识、运用知识的作用，教师还要在作业批改、作业讲评上精心设计，做足工夫，以而提升教学效率。

一、作业布置

1.题量适中

教师布置作业要严格制约作业的总量，能使学生在的时间内完成，不加重学生学习负担。这就要求教师精心选择并准确把握作业的难易及完成时间，随便地拿现成的书布置作业，而要班级情况、学生的实际能力，在题目的难度、数量等精选。让学生掌握一类题型的解题技艺，能举一反

三、以而提高学习效率。

2.题型多样

学生作业的题型应多样化，是选择题，是填空题，也是解答题、推理题、实验题等。训练学生解答题型的技艺，避开学生因单一题型而感到枯燥、单调。

3.形式多样

教师布置作业力求形式上的多样性，学生对一成不变的东西时间久了，兴趣不大。，在布置作业的时候转变一下形式，除了书面作业外，还是口头作业、回家查和小制作、小发明等形式，不同形式的作业，能发挥学生在其他的优势，提高学习的积极性。，在不同形式作业完成的中，学生巩固了课堂知识，还提高了作业的性，以而激发了学生的学习兴趣。

4.分层布置

学生之间有着个体差别，，教师在设计作业时应层次性，分层作业于因材施教。多年的实践告诉，作业“一刀切”，或过难或过易，或缺少层次，都不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的进展。，教师布置作业时要照顾到好、中、差三的学生，既让差生跳一跳就能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。分层作业把过去同样内容、同样标准、同样方式、同样分量的作业改为A、B、C三种层次的作业。学生的实际选择某一层次的作业。这样能使每个层次的学生保质保量地完成练习，尝到学习的快乐，成就感，培养自信心。

二、作业批改

1.批改方式

传统的教师独自批改作业的方式于教师对全班学生学习情况的，当然还采取教师面批，学生自批、互批、分组批改等多样方式。教师在学生完成作业后，公布答案，让学生对照批改同桌互相批改，遇到重难点不足时教师作讲解，学生用红笔做好和改正错误。分组批改把全班分组，成绩稍好的组长，负责本组的作业批改。作业批改完成后，由学习小组组长组织同学交流讨论，以求解决。办法既锻炼了学生的组织能力，又给了学习、取长补短、求知的机会。教师对自批、互批、小组批改后的作业要抽查，作业和批改的情况，对作业中有着的显著不足要复批、面批，是课余时间面批，效果更好。

2.评价方式

传统的等级或分数的方式对学生作业评价，是老师一人批改后的结果，很难以这样的作业评价中起到教育、改善与激励学生的功能。当然并说每次给作业打上等级写上分数好，教师用评语的形式评价学生作业本，如“和细心交朋友！”“再细心，准行！”“你好棒！”“太妙了!”“very good！”等等。语言上的交流能学生找出在学习上的，减轻学生心理上的压力，拉近学生和老师的距离。

三、作业讲评

1.及时讲评

教师作业讲评及时，以便学生刚刚留下的鲜明记忆表象，纠正错误和因势利导推动改善学习策略。一般来说，当日布置的作业，天上新课前要及时讲评。
2.准备
教师在作业讲评前要有的准备。要求教师对所要讲评的题目全面透彻的浅析，找一找学生在做作业中出现的不足，归纳，然后浅析是学生能力上造成的错误还是知识上造成的错误，以便讲解时对症下药。

3.师生互动

教师在作业讲评时应师生互动，学生的共鸣。教师在作业讲评时可先简要浅析有着的错误理由，接着让学生自查，然后同学间讨论解惑，学生代表发言，教师释疑总结。
4.侧重
教师在作业讲评时，切中要害地浅析学生知识与能力的，才能解决学生在学习上有着的不足。，对作业的讲评侧重，要有性。其一，要侧重于对、难点知识的讲评与浅析；其二，要侧重于对知识迁移能力的讲评与浅析；其三，要侧重于解题技艺的讲评、浅析。在作业讲评时，要让学生掌握知识，还要对学生学习能力、解题能力的培养，解题技艺的指导。
总之，作业布置、作业批改和作业讲评是教学工作中忽视的，教师以学生的作业中不足，进而解决不足，提高教师的教学效率和学生的学习效率。
（作者单位 江苏省阜宁中学）