学生,浅谈课堂教学中探究性学习实施对策

摘 要：在数学课堂教学中探究性学习，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生参与为，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养革新精神和实践能力为，构建教师导、学生学的教学程序。操作和对策，可分为五步。
词：课堂教学；探究性；教学对策
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0152-01

一、创设理由探究情境

(1)围绕教学理由。
如:在教学“计算长方形的周长”时,围绕“图形的特点是?”、“图形的周长指的是?”、“周长与有联系?”、“怎样计算图形的周长?”等。让理由统领全课,使教学落到实处。
(2)在新旧知识的点上理由。
数学知识具有逻辑性、系统性,新知识的掌握要建立在旧知识及已有的经验策略教学论文上的,为此,找准新旧知识的生长点极为。
如:在《圆的周长》1课时,学生已了的图形知识及图形转化策略教学论文,为此我做了如下设计:先复习旧知,长、正方形有特点?长、正方形的周长怎么计算?它们的周长与有联系?这设问的目的是让学生在新旧知识之间找到点,即周长与有联系?有联系?有的倍数联系吗?再引导设问:“圆的周长与有联系?也与有的倍数联系呢?”理由一经,学生则沿着的思维方向探讨圆的周长的知识。
（3）在探讨知识的中理由
教师在探讨中封闭式的教学,“理由-解决理由-再理由-再解决理由”的探讨式学习,学生不断地理由。如:一年级《图形的认识》1课。学生观察图形,动手摆图形,动手折一折等活动,对长方形、正方形的的特点已经有了认识,能用语言准确表述。但这时教师设计这样情境,使学生加深了对正方形特点的认识。教师说:“同学们,老师也有4根小棒(长短不1的小棒)请你摆出正方形。”同学们1边摆,1边摇头:“长短不1的小棒怎能摆成正方形呢?”学生在失败后,了正方形特点解决实际理由的思路:将4根小棒以最短的1根为准,剪去多余的,剩下的同样长,就摆正方形。
在这样的课堂中学生不唯师,善深思小学英语教学论文,能理由,还能解决理由。设计理由情境,使学生明确了探究,思维具有了指向性;教学中产生强烈的探究;思维有了推动性;学生在探究情境中能积极知识,感受到所学知识的数学价值,更点燃了探究思维的火花。

二、倡导自主探究方式

（1）猜测——验证
数学猜测能缩短解决理由的时间,能数学的机会,能锻炼学生的数学思维。如:教学《时分的认识》一课时,在学生对时和分的有了初步后,教师提问:“猜一猜时和分有联系?”当学生猜出1时等于60分后,教师出示课件,“验证”。“是1小时等于60分?”接着学生又探讨验证的活动之中。观察、深思小学英语教学论文、动手操作的活动,让学生验证了猜测的正确性。
(2)尝试-明理
尝试即让学生用原有的知识及生活经验,运用知识的迁移规律,用的思维方式地、自由地探讨新知识的。如:教学“有多余条件的运用题”的例题是“有一载重汽车自身的重量是2吨,最多能装8吨货物,现已装5吨,还能装几吨?”教师先让学生试做,出现了如下3种解答策略教学论文:
①:8-5-2=1(吨),②:2+8-5=5(吨),③:8-5=3(吨)。为了寻找正确答案,学生尝试讨论,经过整理后,大学生理解了答案③的正确,极少数学生还不理解,这时教师举了这样例子:“你的体重82斤,最多提起50斤的东西,现在右手已经提起了30斤的东西,你最多还能提多少斤的东西?”使极少数同学恍然大悟,明白了“多余条件”在运用题负面影响。尝试展示了每个学生的思维,暴露出认知上的弱点,这样的例子贴近学生实际,学生认知特点,让学生确实理解了所学的知识。
(3)操作-表达
现代教学论:“要让学生动手做科学,而用耳听科学。”在教学中教师要学生经验的体验,把教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动,让学生在的操作情境中,谈出感受、谈出策略教学论文、谈出数学思想,进而理解知识,掌握知识。如在教学“人民币的认识”时,我低年级学生年龄小,生活经验少,对新鲜事物很敏感,产生好奇心等特点。课前创设理由情景,用激励性的语言把学生引进“小小商店”的探究活动中,让学生在“小小商店”中自由自在地买东西、卖东西。让一系列的科学探究活动去科学,而教师将现成的告诉学生。学生的实践操作活动和搜集到的手人民币,认识人民币与生活的密切联系。操作是智力的起源,思维的起点,学生的动手实践活动,于的形成、算理的理解、图形的转化、知识的深化,是推动初中语文教学论文学生参与,进展思维、培养能力的措施。

三、合作交流探究活动

在学生个体独立探讨的上,让学生在小组内或班级范围内,展示的思维策略教学论文及,讨论浅析,揭示数学知识规律,找出解决理由的策略教学论文、途径。在合作交流中,学生学会,了学习互补,增强了合作意识,提高了自我体现的能力,听、说和与人交往的能力。
除此以外,还应探究性学习的实效性理由,防止学生无效参与现象的出现,探究性学习的形式化倾向等等。
总之,要让理由探究数学课堂教学的中心,在课堂教学中要让学生的探讨活动贯穿始终,教师在发挥应有的组织、引导作用,并亲身参与学生的探讨。尽可能多地为学生创造探究的机会,给予的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。这样,才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、、创造,以适应未来终身学习的,学习的可持续进展。