实验,充分利用小实验营造探究氛围

：身边小实验，创设物理情景，创设探究氛围，激发学生兴趣，增强学生参与意识，使物理实验教学效果事半功倍。
词：小实验；趣味；贴近生活；简单易行；探究氛围
中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0061-2
物理学是建立在实验上的一门科学，纵观物理学进展，绝数的物理、物理规律物理实验归纳总结的。小实验具有趣味性、贴近生活性、灵活多样性、简单易行性等特点，越来越多的教师开始垂青、挖掘身边的小实验，使学生在浓厚生活氛围中亲自动手动脑，发挥的能动性，使教学效果事半功倍。下面就的亲身感受谈谈如何小实验，搞好力学探究性教学。
1　小实验的贴近生活性。构建物理情景，创设探究氛围
传统的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，影响了学生对物理的全面认识．激发学生的求知欲，在力学教学中发挥小实验的贴近生活性，创设探讨情景，营造探究氛围。如在学习摩擦力时，先让学生做小实验：
1　夹球比赛。每个小组配有一盒玻璃球、一只纸杯、一双筷子，每组出一人，用筷子将球以盒中夹送到杯中。看哪一组快。
2　两人拔河：让力气最小的学生与力气最大的学生拔河，力气小的获胜。(在讲台后放一块光滑的装饰板，适度抹些润滑油，让体重气大的学生站在上面，体重小力气小的学生站在上。)
3　每个小组配有木块，上面钉有钉子，让学生徒手拔，拔不动。
这些小实验，让学生强烈感受到摩擦现象无处不在，与的生活息息．这样设计使学生以“熟视无睹、司空不觉”中顿悟到探讨“摩擦”很有价值，以而产生探究的兴趣和。
2　小实验的趣味性，激发学生兴趣，创设探究氛围
兴趣是影响学习积极性的最的因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而趣味性小实验是“新，奇，趣”，生活中新奇的趣味小实验能学生的强烈兴趣。在力学教学中要这些趣味小实验．创设物理环境，化平淡为神奇，极大地调动学生的学习兴趣，以而使其产生强烈的好奇心，激发其的学习动力。
如在学完机械能守恒后，做了如下实验：如图1所示，用两只废日光灯管轨道，它的左端低而右端高。还有用两只漏斗(中间填人黄土)粘合的圆锥体图。把圆锥体放在轨道下端，放手学生们吃惊地，圆锥体滚到坡顶上去了。
看着学生惊奇的目光，疑问：
(1)物体能靠重力做功来提高的，外力克服重力做功才能增加物体的，难道机械能守恒定律在这里不适用了吗?
(2)请你仔细观察这套装置和圆锥体的运动情况，向上滚的理由，并浅析在条件下，圆锥体能向坡顶方向滚动了。
学生们在好奇心的驱使下，一遍又一遍认真操做，改做此小实验，终于了的秘密。
学起于思，思疑，疑中涉难，引导学生创造性思维，营造向未知世界不断探讨的环境。激发学生理由，理由，以而营造学生探究的氛围。又如，在讲“力的分解”一节时，放质量的砝码在桌面上。要用细线把它提，问学生用一根线易断还是两根线易断?学生地回答是一根线易断，然后我用实验演示，结果却完全相反。用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线提砝码时。细线却断了。为两根线的效果反而不如一根线呢?这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，思维也被迅速地激活，产生了强烈的求知。此时再新课教学，效果的好。
3　小实验的简单易行性。增强学生参与意识，营造探究氛围
中学生具有好奇、好问、好动、好学的心理特点，物理实验，以某种作用小学数学教学论文上说，特殊的、直观的实践，学生在动手完成小实验、小制作中，思维异常活跃，学习高涨，参与意识增强，都迫切地希望探讨理由。
在教学中经常学生做简单易行的小实验、搞小制作、小发明，并有意识地在教学中讲评。在课堂讲评小实验、小制作时，引导学生将所学内容与小实验、小制作，其他学生参与学习的机会．又创设活跃的课堂探究氛围，使班级中不同认知的学生的求知欲都能。如在学了“超重与失重”后，让学生做其后的小实验：把矿泉水瓶(盖去掉)底部附近用针钻小孔，装满水，在空中不动与以空中释放来比较现象。做完实验我让学生浅析理由，学生就对失重有了感性认识，感知失重并失去重量，然后我就学生去和探讨身边常见的超重和失重现象，如乘电梯、过山车下滑、蹦极等等。
教学内容与课外小实验、小制作的互补，既推动初中语文教学论文了学生对所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又推动初中语文教学论文了一系列附带内容的学习。这样学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
教材上写的、教师讲的、媒体上的等等物理知识，对学生来说间接经验，间接经验要转化为经验才会具有持久的生命力。学生的亲身体验是经验的．物理教学如何使学生亲身体验呢?那多给学生布置探究性的课外小实验、小制作，或布置探讨性的小课题，增强学生参与意识，让学生搜集与寻找，亲身实践，自我制作。这样的体验效果远远超过教师在课堂上教给他现成答案的效果。
文献：
世纪之交的物理教学探讨，物理学会教学委员会中学分会编。
实验教学与仪器，长沙理工大学编。
(责任编辑　王柏庐)