维度,中职维度,学生学生,心理健康教育,中职学生积极心理品质目前状况调查和教育对策

积极心理品质培养是积极心理健康教育的核心内容。为我国中等职业学校学生积极心理品质进展情况，本探讨使用《中小学生积极心理品质量表》调查了1942名中职学生，：(1)而言，中职学生积极心理品质的认知、情感、人际、公正、节制、超越等六大维度进展情况良好；(2)在15项积极心理品质中，中职学生进展最好的三项品质为爱、心灵触动和信念希望，进展最差的三项品质为真诚、创造力和领导力；(3)不同经济进展地区的中职学生在积极心理品质六大维度上有着差别；(4)积极心理品质六大维度有着的年级和性别差别，而言，除公正维度外，在积极心理品质的五个维度上，中职学生得分随年级的升高而提高；男生在公正维度上得分高于女生；(5)与全国高中生比较而言，除节制维度中职学生得分高于全国高中生外，在认知、情感、人际、公正和超越维度，中职学生得分均低于全国高中生；除求知力、思维与洞察力品质差别不外，中职学生与全国高中生在13项积极心理品质上均有着差别。，了培养中职学生积极心理品质的有关倡议。
词　中职学生　积极心理品质　进展特点　教育对策
分类号　B844.2
1　理由
《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2010－2020年)》(简称《教育规划纲要》)提到，“要进展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”，《教育规划纲要》还，“加强心理健康教育。”良好心理素质为学生职业道德、职业技能和就业创业能力等综合素质和能力的培养奠定坚实，为和社会培养优秀的高技能人才。，中职学生的心理健康教育忽视。
中职学生具有怎样的心理特点呢?因素的影响导致学习成绩欠佳、中考失意，中职学生有着自卑心理、厌学现象、人际交往困惑、自我效能感偏低等理由。，职校后，对专业学习的不适应，对社会缺乏认识，是对未来的人才市场竞争和求职择业缺少认识和客观判断，对未来还有着的恐惧心理和不良情绪。，职业学校的心理健康教育也有着诸多，比如对于学生心理健康教育重要量认识，过分学生的消极心理和理由，忽视了预防性和进展性工作；教育者与教育之间联系欠和谐，影响了心理健康教育的功效；心理健康教育与各学科教育工作割裂，心理健康教育支持系统欠完善。这些理由使得职业学校的心理健康工作陷于被动和片面，展开。
综述探讨，，以往的学校心理健康教育工作和探讨侧重于学生的理由和心理疾病的治疗，所使用的探讨工具也多学生的心理健康理由和，偏离了心理健康教育应面向全体学生、侧重于预防性和进展性的轨道。有学者，心理健康分为正负两个，它仅是消极情绪、情感的减少，积极情绪、情感的增加。传统心理健康教育探讨和实践的，积极心理健康教育将探讨和教育重心确立为人和社会的积极因素，侧重于预防性、进展性和推动初中语文教学论文性，将放在培养学生内在积极心理和开发心理潜能上。
但到为止，以积极视角探讨中职学生心理健康的文章很少。已有探讨要么论述探讨阶段，要么是对某项心理品质培养的零散，系统。在中等职业学校积极心理健康教育的探讨更是寥寥无几。缺乏的测量工具，不清楚学生积极心理品质进展目前状况和特点，探讨者均是以宏观角度积极心理健康教育倡议，缺少性、可操作性和实例的支持，所以中职学生积极心理品质的培养也无以入手。
综上所述，要转变中等职业学校心理健康教育的误区、化解中职学生的心理理由，描绘中职学生的心理健康进展全貌，摸清学生积极心理品质进展目前状况，为职业学校开展心理健康教育和教育决策实证。
2　探讨策略教学论文

2.1　被试

采取整群抽样的策略教学论文，共抽取了吉林省舒兰市、山东省淄博市、浙江省宁波市三所中等职业技术学校，共发放问卷2000份，剔除无效问卷后收回问卷1924份，回收率为9

6.2％。被试的人口统计学信息见表1。

2.2　探讨工具

官群、孟万金等2009年编制的《中小学生积极心理品质量表》。该量表六大分量表，15项积极心理品质，共61个题。认知分量表创造力、求知力、思维和洞察力品质，情感分量表真诚和执着品质，人际分量表爱和友善品质，公正分量表领导力和合作力品质，节制分量表宽容、谦虚和持重品质，超越分量表心灵触动、幽默风趣、信念和希望品质。问卷5点评分，1表示非常不，5表示非常。量表具有良好的信效度。

2.3　探讨程序

以班级为单位团体测试，每个班级由两名经过培训的心理学专业探讨生。数据SPSS 1

1.0统计浅析。

3　探讨结果

3.1　中职学生积极心理品质进展的情况

以表2，认知、情感、人际、公正、节制、超越等六大维度均分在3.2－3.8之间，单样本T检验高于中数3，这中职学生的积极心理品质进展情况良好。描述统计结果，中职学生积极心理品质六大维度得分以高到低依次为：人际维度、超越维度、节制维度、情感维度、公正维度、认知维度。人际维度均分最高，认知维度均分最低。
对六大维度的15项积极心理品质的描述统计结果，中职学生进展最好的三项品质为爱、心灵触动和信念希望，进展最差的三项品质为真诚、创造力和领导力(见图1)。

3.2　不同经济进展地区的中职学生积极心理品质的进展差别

对不同经济进展地区的中职学生积极心理品质的六大维度单因素方差浅析，结果，六大维度之间有着的经济进展差别(见表3)。Tukey事后检验，在认知和节制维度上，经济发达地区中职学生得分高于经济一般和经济地区(MD：0.23，p=0.000；MD=0.11，p=0.032；MD=0.26，p=0.026；MD=0.29，p=0.031)；而对于人际和公正维度而言，经济发达地区中职学生得分低于经济一般和经济地区(MD＝－0.08，p＝0.033；MD＝－0.12，p＝0.040；MD=－0.06，p=0.027；MD=－0.11，p=0.033)；在情感和超越维度上，经济一般地区中职学生得分低于经济发达地区和经济地区(MD＝－0.06，p=0.024；MD=－0.09，p=0.032；MD=－0.11，p=0.028；MD=－0.07，p=0.037)。

3.3　中职学生积极心理品质进展的年级、性别差别

对积极心理品质的六大维度年级和性别的多元方差浅析，结果，年级的主效应，F(12，3570)：
1[3]

5.24，P=0.000；性别的主效应，F(6，1784)=4.28，p=0.000；年级与性别的交互作用不。各年级男女生在积极心理品质六大维度上的平均分与标准差见表4。
的单变量方差浅析，在认知、情感、人际、节制、超越五个维度上，有着的年级差别(F(2，1882)=11.15，p=0.000，F(2，1870)=3.78，p=0.023，F(2，1888)=5.38，p=0.005，F(2，1889)=12.24，p=0.000，F(2，1893=6.97，p=0.001)。公正维度年级差别不。Tukey事后检验，在认知、情感和节制维度，高一学生得分低于高二和高三学生(MD=－0.10，p=0.029；MD=－0.13，p=0.034；MD=－0.06，p=0.026；MD=－0.06，p=0.030；MD=－0.13，p=0.028；MD＝－0.09，p=0.032；)，而高二和高三学生间不有着差别；在超越维度，高一、高二和高三学生得分两两之间均有着差别(MD=0.05，p=0.029；MD＝0.07，p＝0.039；MD=0.12，p=0.034)，高年级学生得分高于低年级学生。在人际维度，高三学生得分高于高一和高二学生(MD=0.13，p=0.001；MD=0.13，p＝0.007)，高一学生和高二学生间不在差别。而言，除公正维度外，在积极心理品质的五个维度上，中职学生得分随年级的升高而提高。
的单变量方差浅析，在积极心理品质的六大维度上，公正维度有着的性别差别(F(1，1789)＝6.72，p=0.01)。T检验，男生在公正维度上得分高于女生(t1901=

2.37，p=0.02)。

3.4　中职学生与全国高中生常模在积极心理品质上的进展差别

3.4.1　积极心理品质六大维度的差别比较

Z检验，中职学生与全国高中生在积极心理品质的六大维度上均有着差别。除节制维度中职学生得分高于全国高中生外，在认知、情感、人际、公正和超越维度，中职学生得分均低于全国高中生(见表5)。

3.4.2　积极心理品质15项品质的差别比较

Z检验，除求知力、思维与洞察力品质差别不外，中职学生与全国高中生在13项积极心理品质上均有着差别。体现为，在宽容、持重和心灵触动品质上，中职学生得分高于全国高中生；在创造力、真诚、执着、爱、友善、领导力、合作力、谦虚、幽默风趣和信念希望等10项品质上，中职学生得分低于全国高中生(见表6)。
4　讨论

4.1　中职学生的积极心理品质整体进展情况

传统心理健康教育测评，是理由取向，经常中职学生心理理由较多，给中职学生心理进展蒙上阴影。本探讨使用积极心理品质量表测评，中职学生心理也有其积极的，并且整体情况良好，积极心理品质六大维度得分年级升高而提高，中职学校心理健康教育工作的成绩是值得的，中职学生心理在不断成长和成熟，呈现积极向上的走势，中职学生值得信赖和有希望的学生群体。

4.2　中职学生与高中生常模的差别

本探讨，除节制维度中职学生得分高于全国高中生外，在认知、情感、人际、公正和超越维度，中职学生得分均低于全国高中生。这，中职体是以普通教育分流出来的，在普通教育中，，得不到应有的适合的教育，有的是落伍者或被淘汰者，导致心理上整体于普通高中生。，在职业学校，一旦了适合的教育，找到了正确的进展方向，学生的积极心理会很快进展。有探讨，高职学生绝数积极心理品质高于普通高校学生就了这一点。

4.3　不同经济进展地区的中职学生积极心理品质的差别

有探讨，经济进展是影响学生心理健康的因素，经济进展对积极心理品质的六大维度有影响呢?本调查，在认知和节制维度上，经济发达地区中职学生得分高于经济一般和经济地区。经济发达地区给学生更多的信息和更先进的科技，更学生创造力、求知力和思维品质的训练，学生在这些品质上的进展也更好；学生经常接触的多元文化，的信息和知识越多，就越培养谦虚和持重的品质，对人对事也越宽容，也越接受和包容新异和事物。与之相对，另有趣的结果是对于人际和公正维度而言，经济发达地区中职学生得分低于经济一般和经济地区。这经济发达地区的中职学生生活节奏更快，竞争压力更大，相对疏于人际间的交流和沟通，也不太人际合作和互助。在情感和超越维度上，经济一般地区中职学生得分低于经济发达地区和经济地区。很可能是，经济地区受传统价值观影响更多，受外界复杂信息和多元文化价值观的影响较小，更于培养真诚、执着、心灵触动、信念希望等品质，这些传统文化所强调的优秀品质；而经济发达地区的学生具有先进理念和科技优势，掌握大量信息，对的认知、对未来更清晰执着，对未来更抱有希望，也更关心精神层面的追求，更自我成熟和成长。这两个地区学生的情感维度和超越维度进展得更好。

4.4　中职学生积极心理品质进展的年级和性别差别

本探讨，在认知、情感、人际、节制、超越五个维度上，有着的年级差别。在认知、情感和节制维度，高一学生得分低于高二和高三学生。在超越维度，高年级学生得分高于低年级学生。在人际维度，高三学生得分高于高一和高二学生。而言，除公正维度外，在积极心理品质的五个维度上，中职学生得分随年级的升高而提高。这，低年级学生得分低很可能是新生刚入学一段时间的适应和调整。年级升高，中职学生的学习和生活逐渐走向正轨，找到了正确进展方向，以而积极心理品质得分也不断提高。
在积极心理品质的六大维度上，公正维度有着的性别差别，T检验，男生在公正维度上得分高于女生。这可能是传统的性别角色要求形成的。在传统的性别角色中，男性情绪稳定、成熟、敢作敢为、领导能力强，男生在公正维度上得分更高。
5　教育倡议

5.1　切实把教育转向积极心理健康教育

传统学校心理健康教育工作的之处过分少数学生的心理理由，造成心理健康教育工作陷于被动，开展。积极心理健康教育人人都有积极的潜能，都有自我向上的成长能力，它最大特点强调以“积极”出发，将放在培养学生内在积极心理和开发心理潜能上。中职学存活在心理和学习理由，但也拥有优点，比如能吃苦、勤劳、勇敢。本探讨，在积极心理品
2[3]

质的五个维度上，中职学生得分均低于全国高中生常模，但在节制维度上中职学生要高于高中生常模。，要中职学生心理健康教育工作，职业学校的心理健康教育要向积极心理健康教育转向，面向全体学生，以学生的优点和长处为出发点，心理健康教育的预防性、进展性和推动初中语文教学论文性。在日常学习和生活中，多种途径和方式培养学生形成积极的思维品质、积极情绪情感体验、积极习惯和人格，磨练积极意志品质，并学会建立积极组织与联系。

5.2　提高教师积极心理健康教育意识和能力

教师对学生的身心成长和进展起着作用，其心理健康影响学生的心理健康。要培养学生积极心理品质，教师要拥有积极心态和乐观的精神面貌，具有积极心理健康教育的意识，这一点至关。，勒温的心理场论述，在师生的交往和互动中，学生的及蕴含的理念、情感等，以教师心理场心理张力的形式，潜在地影响教师心理活动。也说，教师对学生的影响单向的，双方是影响的。，为了能有积极的良性互动和循环，教师要率先拥有“积极”意识。还要积极心理健康教育的能力和技艺。学校要多种途径和方式培训教师，以“请进来”和“送出去”的方式培训教师，也心理健康教师对各科教师定期培训和辅导，教师提高积极心理健康教育能力。

5.3　有性地加强学生积极心理品质培养

本探讨，中职学生的人际维度进展最好，认知维度进展最差。15项品质中，中职学生进展最好的三项品质为爱、心灵触动和信念希望，进展最差的三项品质为真诚、创造力和领导力，女生的公正维度(领导力和合作力品质)得分要低于男生。，教师培养学生相对的品质。教师学生的年龄特点，在课堂教学、文体活动、技能大赛、社会实践和见习中，选择最佳切入点，为学生积极创造机会，运用的教学对策，并开发学生优势品质，优势品质带动弱势品质，让学生充满自信地快乐学习，进而全面进展。，要传统性别角色的刻板印象，多为女生创造机会，培养女生的领导力和合作力。以不同角度和学生的成就和优势，能重新唤醒的自尊、自爱、自信、自强、自立、自治，能激励的做人勇气，引领健康成长，社会的人才。

5.4　构建积极心理品质培养的全面支持系统

积极心理健康教育实效，建立全面系统的支持系统。，建立以学生为，学校为主导，师生家长全员参与，学校、家庭和社会齐抓共管，全面提高学生心理素质、开发潜能的支持系统。要多种途径培养学生的积极心理品质，学科渗透、心理活动课、心理咨询和辅导、网络支持系统班会、团会和队会活动。，还非群体的进展，如成立业余爱好小组，以班会、团会和队会等群体的积极优势和主导作用引导和影响非群体的进展方向。无论是课堂教学还是课外活动，都争取内容多彩、形式灵活多样，学生的年龄特点和兴趣爱好。
文献
1　喻正宾，职业学校新生入学心理探讨及对策，考试周刊，2008，19：197
2　成秀梅，高职生心理健康理由及对策，卫生职业教育，2004，(2)：21－22
3　李广乾，职校生的自我效能感目前状况及提高对策，职教论坛，2005，(12)：40
4　7　文书峰，积极心理学视野下的中职学生心理健康教育，职业技术教育，2007，(12)：9－11
5　林崇德，李虹，冯瑞琴，科学地理解心理健康与心理健康教育，陕西师范大学学报，2003，(5)：110－116
6　孟万金，论积极心理健康教育，教育探讨，2008，(5)：19－23
8　尤建国，培养中职学生的创业心理品质，职业技术教育，2002，(1)：42－43
9　崔志武，唤醒教育：职高学生成才的新起点，特殊教育，2007，(11)：93－96
10　李萌，张冲，积极心理健康教育在职业教育运用，特殊教育，2008，(7)：93－96
11　崔志武，赵凤英，“唤醒教育”塑造学生积极心态——孟万金积极心理健康教育在职教革新运用，特殊教育，2010，(11)：66－68
12　官群，孟万金，John Keller，中小学生积极心理品质量表编制报告，特殊教育，2009，(4)：70－76
13　14　孟万金，中小学生积极心理品质调查及数据库建设报告，教育科学探讨所2008年科研业务费专项基金成果，2010
15　赵建平，对中职学校学生心理健康目前状况的调查，职教论坛，2011，35：135－138
16　林士俊，周梅华，高职学生积极心理品质情况调查及对策探讨，特殊教育，2012，(2)：89－93
17　冯夏婷，刘艳芝，经济发达地区高校贫困生心理健康调查——以广东省为例，华南理工大学学报(社会科学版)，2010，(6)：100－105
18　李少梅，大学生双性化性别特质与人格特点的探讨，陕西师范大学学报(哲学社科版)，1998，27(4)：148－152
19　郑美娟，论学生对教师心理健康的影响及对策，社会心理科学，2009，(4)：106－109
(责任编校：刘在花)
3