学生,文本,巧妙寻找切入点 实现教学最优化

阅读教学离不开教师的教学准备，离不开系列理由的引导，离不开师生、文本的对话交流，在课堂，教师就已经调配了的教学资源，学生的认知能力和学习，可能操作转化，以便于形成最优化的教学案例。学生的朗读在教师有目的的语境设问下，学生自身的顿悟、与同学的交流、与教师的对话等来的动态诵读。阅读教学的切入其实很简单，要么以情切入，要么以彩切入，情况还得与教材相适应，以而教学的顺畅和自然。

一、扣题导读，步步深入

文本是作者生活和生命活动的结晶，阅读文本时，读者学过的知识和人生体验也都要向读物的聚光点奔涌，与文本作用小学数学教学论文发生碰撞。正确认读为了被动地接受文本的内容信息，要以自身的生活走向作者的生活，即要积极调动的已有经验，对文本话语作出有主见的应答，以便与作者精神沟通。
《军神》这篇课文以“军神”为线索贯穿始终。教学时可让学生以审题入手：在生活中你听说过神吗？他给你留下印象？今天要学的“军神”是神仙吗？“神”该怎么理解？然后扣住“军神”二字，抛出统帅全文的理由：沃克医生为称刘伯承是“军神”？研读的主线，便可化繁为简。这样就顺利地了文本的话题情境，与作者了话题的沟通。再如，《要争气》全文“争气”二字，教学时可扣住“争气”设疑：谁“要争气”？他要争“气”？“气”是怎样争的，结果怎样？这样单刀直入，绘出主线，摆脱多余的情节浅析，烦琐的提问设计。有了总领的话题，学生在读书中就有了奔头，有了对话的条件。接下来的是学生与文本的对话，生与生的对话，师生之间的对话。

二、抓住线索，辐射全篇

阅读是阅读个体的感悟和体验构建的，以教师的浅析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和深思小学英语教学论文，思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，要引导学生自读自悟，组织合作探究，作用小学数学教学论文上的自主学习。
读过《水浒》的学生知道，表面上看柴进是大官人，吃喝无忧，这些暂时的表面现象，没过多久，柴进也被打入高唐州大牢，柴进不幸的。这样两种截然不同的情感体验被切入点引发后，就必定教育论文会发生碰撞，引发学生向体验深层追寻：造成这些不幸的根源是高太尉和他背后强大的封建制度，社会恶势力勾结，生活无着。面对一连串的打击，一开始林冲反抗，他不愿跟上司闹翻，更不想背叛朝廷，一味地退让、委曲求全，总想寻找避难所，继续过他教头平静的生活。林冲的退让是自然的，是由他自身的地位所决定的。他继承祖职，有一套祖传的处世哲学，屈人之下，忍辱负重。不幸是精神的、心灵的千百年来受封建礼教影响的结果。切入点如能推动学生的情感体验升华到民族心理的层面，那么，以教师、学生和文本的情感体验为切入点文学作品教学，就起到了“牵一发而动全身”的功效。

三、把握中心，探究内涵

语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文课姓“语”，由语文的性质决定的。语文教学的价值引领学生感受、体验情感、理解见解、转化智慧、积淀文化，形成的精神世界。课堂上语文味浓浓，学生徜徉其间，浸润，以情悟情，将心契心，便是教师追求的境界。课文中有些句子或揭示题旨，或内容，或凝聚情感，起到画龙点睛的作用。抓住这些句，便可“提领而顿，百毛皆顺”。如，《孔子游春》一文片段，师：面对这盎然的春景，这波澜壮阔的泗水，孔子心里在想些？他又会说些呢？学生自读课文，并划出孔子论“水”的段落。教师播放课件。师：大家听了孔子对水的一番谈论，你有感受？学生分小组学习，讨论。生：水有德行，它是万物生长之源，有了它，岸边才有绿树红花……生：水有情义，总是顺应着地势的变化而变化。以来砥砺……生：水有志向，它总是奔腾不息，不达目的不罢休的精神。生：水能荡涤污垢，净化心灵。师：你对孔子的哪句话比较感兴趣？为？学生自由交流，的实践展开深化理解，为下文对弟子谈论的志向做好铺垫。师：能读好这些语句吗？学生练习朗读。教师出示课件（有关名人名家与“水”的情愫。）唤起学生对水的美好感受。
教师采取读好孔子“论水”的语句去体味语言的美。感受水的“品行”。在教学中，发挥师生合作、自主学习等方式解决本课的重难点。如，“你对孔子的哪句话最感兴趣？为？”引导学生深入理解课文，学生非常准确地把握了文本的内涵，理解“水乃真君子”一说，对水的品性——“它好像有德行，它好像有情义，它好像有志向，它好像善施教化”的体悟变成了立体的！上再朗读指导，学生在课堂上始终是主人。教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。教学中还设计了美文欣赏这一，让学生赏读有关“水”的美文，学生在读的中感受到了语言的无限魅力，以中美的感受，美的熏陶。学生自主，选择喜欢的片段，找小伙伴用喜欢的方式朗读，使自主、合作的学习方式很好的呈现。

四、品味语言，感受作用

文本要细读，说要文本的结构、细节词句表情达意的作用，以的心灵为触角去探讨另心灵世界。特级教师薛法根教学《爱如茉莉》，在整体把握课文内容的上，直指文本细节：“这样的爱像茉莉，流淌在细节中，流淌在人物的动作，话眼神中。语言是有温度的。要字，词，句子去感受茉莉般的温情与爱。”教师板书“语言有温度，字词知冷暖”，学生深入文章的细处，对“直奔”的“奔”、对“阳光探进来”的“探”字“平淡无奇”“洁白纯净”等词汇的浅析，由文字引发情感的波澜，对“爱如茉莉”有了深切的体悟。在叙述性的文章中，“细节”是最昂贵的组成，它对于文章的理解是千钧一发的。抓住有生命力的细节词句文本细读，才能“咀嚼”出文本中最丰满、最细腻的汁水的滋味。
窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时，有个学生在读了后，难道敌人扔绸缎？仅仅是砸碎大镜子？那些保存了2400多年的拿不走的奇珍异宝是怎么对待的呢？窦老师随即心动，趁机引导：“请同学们想像一下，还会怎么做？”学生的思维被打开了——生：对那些历史名画，给撕毁太可惜了。生：还用炮轰大烛台。生：用射击还不算，还用榔头捶青铜器。生：还砸那些瓷器，太让人心疼了。生：拿不了的就用斧子砍，比如，上好的家具。生：还有，会把那些字画摔在地上，然后再用脚踩。生：，用大火烧！大火烧了三天三夜……
“任意毁坏”，被学生用“砸、摔、扔、踩、捶、砍、踢”等鲜活的动词，将英法联军的野蛮行径再现得淋漓尽致，强烈地体现了学生对英法联军的憎恨和对圆明园遭受灾难的惋惜。“辣”味是在学生读书的中理解的，更是窦老师不断尝试、揣摩、更改的智慧所在，对的今后备课也起到了很好的借鉴作用。

五、学用，实践

语文教学的革新初中英语教学论文都遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。，的语文教育工作者要牢牢把握两点不放松。如，在《半截蜡烛》中我设计了这样理由：在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为？用心地读读课文，然后同桌交流。接着，我又出示理由：正当她踏上一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样进展呢？被会出现情景？被又会出现情景？学生交流，我则给予补充、点拨。
是母语，孩子对文本的理解并非零起点。孩子读过一两遍后能文义，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，的爱国精神。，教师就基于这样的起点来课堂教学。我在“大意”和“明确与敌人周旋的办法”这两块的处理上，想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。更的是想让孩子对整个二战期间的法国人民的斗争有的，更的是，孩子的个性了张扬。，的阅读教学要把写放进来，不当堂写，课内说，课外写。写文本，加强指导。其实写的，仅是训练了孩子的写作能力，孩子对文本的再次深入解读的，孩子个性化体验张扬的。其实这样的课文。
的课堂设问是引领学生文本情境的通道，在与文字感知转化为鲜活的后，促使学生灵动地角色，与作品、与作者形成思想的共鸣、精神的同感、灵魂的默契，以而阅读教学的价值。
（作者单位：江苏新沂市春华小学）