小熊,同学们,利用信息技术,巧设情境对话

《小熊住山洞》是人教版课标实验教材一年级上册的一篇课文。课文讲了住在山洞的小熊一家想造一间木头房子，熊爸爸和小熊走进森林里想要砍树，当看会到森林一年四季的美景，小熊始终舍不得砍树，一年又一年，住在山洞里。森林里的动物都很感激小熊一家，向献上一束束鲜花。连环画童话故事。课文小熊是可爱的，他家木材造房子，但美丽的森林，他始终舍不得砍树，体现人与大自然和谐相处的动人画面。这篇课文是低年级小学生学习语言的好，于引领学生亲近大自然，培养学生的环保意识。小学生单以“小熊为舍不得砍树？”理由中解读文本，同学们会有“小熊的事”的感觉，很难学生的共鸣，也谈不上对大自然的亲近感。
对于这篇课文的教学，我留意到了理由。“作者胸有境，入境始与亲。”创设合适的阅读情境，是优化阅读的途径。我在教学本课时，信息技术，创设优美的教学情境，使文本与情境交融，引导学生披文、入情、入境，激活语言，以而达成学生与文本的深层对话，关心自然和生命，学生的情感熏陶与升华。

一、走近山洞，与“小熊”对话。

直观生动的画面能吸引学生的力，、直观的感性，使学生迅速地触摸文本意境，与文本展开对话。当学到课文自然段“小熊一家住在山洞里。”和自然段熊爸爸提议去砍树造木头房子这两段时，我知道小熊一家的居住条件和同学们的生活距离较远。学生读了这一段后，我简单地一带而过，先出示幅课文插图，让学生观察画面，感知小熊一家的居住环境，学生把的山洞说一说，再和木头房子比较比较。我让学生当小熊，问他：“小熊，山洞里是怎么样的？”（生1答：山洞里又黑又潮湿。生2答：不通风。）又问：“木头房子呢？”（生1答：木头房子又暖和又舒服。生2答：明亮又通风。）学生插图，发挥想象力与小熊对话，不知不觉地走进了课文的意境，品味到小熊一家居住的环境不太好，为理解小熊一家的心灵美与美埋下伏笔。

二、走进森林，“小熊”与“小鸟”对话。

阅读离不开想象。教师要围绕教学目的，找准能学生想象的“着火点”，联系已经积累的经验展开联想，将表象组合成更为的情境，加深对文本的理解和感悟。师：“同学们，一起跟小熊和他爸爸去森林里去看一看好吗？”我播放了一段森林一年四季景色的精美视频，并配上乐曲。同学们兴致勃勃地观看，完后让学生把的说一说，森林的美景留在学生们的脑海里。在指导学生学习至六自然段后，巧设“小熊”与“小鸟”情境对话。我小学生想象的特点，让同学们发挥想象，想想“小熊”与“小鸟”见面怎样互相问好、打招呼。请同学们同桌互相扮演“小熊”、“小鸟”对话。如有的同学当小鸟，说：“小熊，你好！一起玩好吗？”还有的说：“小熊，我给你唱支歌。你听听好不好听？”有的同学当小熊，说：“小鸟你好！今天捉了几条虫子吃了？”等等。同学们在想想说说中感受到了小鸟的可爱和之间的亲密，加深了对大自然的亲近感。

三、走出森林，“小熊”与“熊爸爸”对话。

孩子都具有敏锐的感受力，的内心情感细腻而……，有些教师在教学时忽略站在儿童的角度考虑理由，把的意见告诉学生，这样，学生就被动地接受知识，学习效果大打折扣。所以，应多多学生自主感悟，读懂文本。文中小熊“舍不得砍树”时，他的心里想些？用理由说服爸爸呢？我出示小熊和爸爸的图片，再让学生当是小熊，走进小熊的内心世界，老师扮演熊爸爸。师问“小熊”：“孩子，为不砍树呢？”同学都跃跃欲试，情绪高涨，争着说。有的说：“爸爸，您看，森林多美啊！我不想砍了树。”有的说：“爸爸，砍了树，小鸟和动物们都家了。”有的说：“砍了树，都清新的空气和优美的环境了。”还有的说：“要爱护环境，这样，才有美丽和幸福的家。”当学生把当做是小熊，为小熊不砍树找理由的时候，了的心灵和小熊产生共鸣。这样，学生能领会感悟的会比“给予”的要得多，也深刻得多。不走进小熊的内心世界，即使能用流利的语言表达，也可能是言不由衷，人云亦云罢了。

四、走近山洞，“动物”与“小熊”对话。

学生对文本理解得越深刻，就越能走进文本的深层情境。课文的一幅插图是一幅充满温馨的画面，森林里的动物们给小熊一家送来了一束束美丽的鲜花，如课文“森林里的动物给小熊一家送来了一束束美丽的鲜花。”短短话，却饱含的情感，动物们的千言万语与感激之情都融化在一束束鲜花里，给人以的情感。我围绕这话，精心设计了在小熊的家门前的画面，这样充满温馨的画面出现在大家面前。我引导学生情境对话，让学生当是动物，想想给小熊献花时说些话呢？有的学生说：“亲爱的小熊，你砍树，真是谢谢你！”有的说：“小熊，商量给你们一家盖座石头房子！”有的说：“小熊，又一起玩了，真是太好了。”以“动物们”的话中，有助于同学们理解小熊爱护森林的作用小学数学教学论文，有助于同学们感受小熊爱护树木的美好心灵。
情境信息技术，精彩纷呈。情境对话充盈了本课阅读教学的整个，课堂上孩子们，学生在扎扎实实的语言训练中进展了语言能力，在愉悦的情境中陶冶了情操，环保意识在心里悄然生根落户。刚上完《小熊住山洞》，同学们意犹未尽，“才下眉头，却上心头”，下课后纷纷围着我，七嘴八舌地说开了：“老师，我想在我家周围种几棵树，好吗？”“老师，我家阳台上有鸟窝，小鸟有时唱歌给我听。”“老师，某某同学不爱护小树苗。”同学们似乎都有说不出的对大自然的亲近与牵挂，感觉源自于对文本的解读，源自文本解读情境对话。