学生,数学,让数学课“活”起来

【摘 要】 数学是一门抽象的学科，在数学学习中，学生，数学课枯燥而乏味，晦涩而缺乏活力，学生是谈数学色变，学习数学的信心、兴趣更是无以谈起。所以，数学课让学生接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“活”中深入感受体验，在“活”中真知。在实际课堂教学中要发挥学生的潜能和个性，科学运用引“活”对策，努力让课堂焕发生命的活力。
【词】 新课标 数学课 “活”
新《数学课程标准》在性中要求学生“”特定的数学活动，“体验”知识的产生，“探讨”的数学规律，这正是了“学生课堂的，参与教学的全”这一要求。孩子的天性是好动的，如何把握学生这一天性，把无心的“动”变成有心的“活”，就教师扮演好数学学习的引导者、指导者及合作者的多重角色，给学生“活”的机会。
1 融生活——诱学生心“活”
学生学习数学的兴趣天生的，在后天的生活环境和教育的影响下产生和进展的。，在学习“游戏的公平与不公平”中有“抢30”的游戏，我先安排学生演了一出小品，学生扮演小摊贩在街头设骗局，30张牌两人轮流拿，每次可拿一张或两张，谁拿到一张就奖品，另外同学扮演光顾者，回合下来，设局者屡战屡胜。此时还有其他学生跃跃欲试，但结果都败下阵来。这时在教师的引导下，逐渐让学生意识到骗局。生活中有着着这样的骗局“游戏”，教师在提醒大家不要上当受骗的，要让学生深思小学英语教学论文为设局者屡战屡胜，并告知谜底就藏在今天上课的内容里，这时的学生急于想揭开谜底，此时的学习是自发的、的、最的。
2 设理由——促学生脑“活”
探究性学习的起始点理由、理由。爱因斯坦曾说过：“理由比解决理由更。”好的理由就像一把开启思维闸门的钥匙，它能激发学生的探究动机，点燃学生探究理由的灵感和热情。
，对于运用公式法分解因式的节课——平方差公式，教师这样来创设理由情境：师：在一次智力竞赛中，主持人了2道题：“302－102，152+92。”主持人话音刚落，就立刻有学生刷地站抢答说：“第1题等于200，第2题等于244。”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。同学们，你们知道他是如何计算的吗？这时，学生们开始积极深思小学英语教学论文，但始终的解释。师：今天，学了平方差公式，就揭开谜底。这样创设理由情境，就使学生产生了“我也要像他那样的抢答者”的渴望，以而积极到学习中去。
又如，为了能清楚地解释平面上的点和有序实数对之间的一一对应联系，教师给出这样理由：你是怎样找到电影院中你的座位的？你能准确地告诉你的朋友你所在班级的位置吗？让学生在动脑深思小学英语教学论文后感受到，要两个数据才准确找到位置，进而对平面直角坐标系中点的坐标有了更深的理解。
3 重实践——引学生手“活”
学生的思维以动作开始，在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，以而手“活”了，对前面的知识加深了印象，也以中了新知识。，在数学教学中，要组织的操作活动，让学生的手的“活”。
在《三视图》的教学中，我让每个学生都制作六个大小都相同的正方体，那么每个四人小组有24个正方体可用，运用这些模型，教材中例题搭建模型来验证所绘制三视图正确与否。
：由大小相同的小正方体组成的简单几何体的主视图和俯视图如下：①请画出几何体的左视图；②若组成几何体的小正方体的块数为n，请你写出n可能值。
主视图俯视图
本题单凭学生简单抽象地想象，很难把答案准确画出来，但四人小组手里的正方体模型，所给视图，尝试着搭建出模型。一旦模型建立好，画出可能的左视图和求出n的值水到渠成的事情。类似于搭积木的游戏很受学生欢迎，平时不太喜欢数学课的学生个变得思维活跃，神情专注，原本我三视图对于比较难理解，但事实并非如此，不但能画出正确的三视图，还能独到的见解。这次意外的收获更让我坚信，数学课有让学生参与的活动。这样一来，学生在玩的又解决了数学理由，学生感受到了学习数学的快乐，自然也就爱学数学了。
4 导辩析——激学生口“活”
新《数学课程标准》：“讨论是最常用的学习、交流的形式，是小组的，也是全班的；是随机的，也是专门安排的。”如在课题学习《用多边形铺地板》一课上，教师应观察每个学生课前准备的和的活动，及时展示的学习成果，并请就的铺设策略教学论文作，然后安排同学之间提问、探讨。此时教师就学生思想中闪烁的智慧之光，地追问和启发诱导，并引导其他学生参与讨论，让学生出铺满地板的所在。学生在展示自我思想的，体现自我的强烈得以，又在不同意见或见解的碰撞中产生革新的思维火花，也为创见的他人认可而产生成就感。
5 引质疑——激学生思维“活”
古人云：“学起于思，思疑。”小疑则小进，大疑则大进，质疑是革新意识的萌芽，是革新的前奏。解决理由也许仅仅是教学或实验上的技能而已，而理由却学生有创造性和想象力，当学生与众不同的想法和理由时，我总是想方设法“恰到好处”地及时引导。在七年级“认识角”一节的教学中，引进，的词浅析，在学生深思小学英语教学论文之余理由：射线绕端点以位置旋转到另位置所形成的图形是角吗？为？还有？学生经过热烈的讨论又了很好的理由：①角的两边画出的长短与角的大小有关吗？②在直线上取一点的图形是平角吗？③周角与射线有区别？这样学生就在疑中学，在疑中解疑，质疑和解疑的良好互动，发挥了学生的作用，培养了学生的革新思维能力，地激活了学生的思维，以而提高了教学效率。
总之，新的教学理念下，数学课该再是枯燥、乏味的代名词。课堂上，只要能选择运用这些行之的引“活”对策，让数学活动贯穿始终，让学生活，那么激活的不光是数学课，更是学生的思维和学习数学的兴趣。
文献
1 数学课程标准解读.北京师范大学出版社
2 学与教的心理学.华东师范大学出版社