预习,学生,对合作学习及其评价方式实践与深思

合作学习是指学生在课堂中以小组为单位讨论的形式，学生的性、互补性，培养学生学习的能力。合作学习的实质是学生间建立起积极的依存联系，以全组成员都有进步为。
，我校正兴起学习杜郎口教学方式的热潮，其形式以合主。桌子的摆放由整齐的行列式变为小组若干人围坐式。借此热潮，我在教学的设计上侧重了“合作”的推动。
，整体而言，小组的划分是本着势均力敌、优劣搭配的原则的，这样便于小组间公平竞争，产生竞争力并激发学生的学习热情。
接下来，合作的的、难易适任务来推动，这教师对教学的恰当设计。
，预习。前的教学中，对预习的布置太随意，缺乏的安排，使各异的学生预习的力度相差太大，不少学生不做。现在，经过学习和改善，预习任务以、明确的条目书面化布置下去，要求写在专门的预习本上以确保其预习质量，方便组长检查。这样，预习了每位学生的，在出现难题时，小组成员会自觉地合作，课外的自发合作。
，课堂精讲。预习，泛读的任务已完成，课堂上对课文精讲。生词的学习、短语及知识点的归纳和对语法、难点的突破。在每个中，都以竞争的方式激励小组成员以优带差，互相，通力合作，增强组的“战斗力”。使全体学生盎然地读、写单词，争先恐后地知识点。
，课堂背诵。课堂的主人公是学生，像以前一样，课堂教师“灌”，课后机械背。课堂要还给学生，高效。，在激发学生读写、归纳，还要留出一点时间，让学生趁热打铁，理解记忆。看谁背得快而准确，看哪组成员完成得好，这样小组内互相订背，准备在查背中赢得高分。
，习题讲解。传统的教师一味讲、学生一味做笔记方式下，课堂显得死气沉沉，效果也很不理想。基于“合作—”的构思，尝试将习题以责任田形式“包干到户”，每组承担题目的讲解，提前做好准备，课堂比赛讲解。结果学生学习的热情一下子高涨，组内了热烈的讨论并作笔记，偶尔也和外组商讨或问老师，就连平时不以为然的沉默型学生及期望值不高的学困生都积极准备，真是感人至深。在组长的安排下，每组成员有条不紊地逐题浅析，都能以教师期望的，较透彻地讲解，语法点，并作的板书。真是小看了，多给机会。
诸的合作学习，并非轻易可达，学生自然就可产生合作的与竞争的信心，还有很的保障因素，那较为完善的评价系统。评价，，学生很快会失去热情与信心的。
怎样建立起可行的评价系统呢？
，在整个教学中，教者本着“赏识”的心态，尽量去并赞扬学生的，发音较准确，声音响亮，有革新思想，书写优美等等。稍微夸大的赞扬等引导学生更达到老师的评价点。尽量少作批评，批评的经验，其效果微乎其微，况且每个人的生活经验，被人夸赞和被人责备的两种心境，差距何其大。
，建立评价表，量化形成性评价。形成性评价即除终结考试外的性评价。为便于竞争，将竞争细化，把小组竞争分解为组员与组员间的竞争，即各组的优秀生互相竞争，中等生互相竞争，学困生互相竞争。这样就建立了同学生间比评的考评小组，每个由考评组长检查打分。不论预习成果，还是课堂体现，单词背诵，每个学生的体现都被量化，与同等的学生之间展开了竞争，不同的分数加入的小组总成绩。
，及时反馈。对每周的成绩，要点评，或表扬，或，以延续学生们的积极性。对组长的工作要适时的或指导。
如前所述，似乎“合作学习”在有序中理想，其实不尽然。与传统课堂相比有了很大的起色，但还有着理由，与期望值尚有距离。
一是预习中有少数人脚踏实地，窃取别人的果实，表面达到了要求，实际没达到效果。
二是课堂中个别人过差，还根本性地动，仅仅装腔作势，滥竽充数，思想融入课堂。
三是翻译中、习题中有的人中英文脱离，或笔记宣读，并未理解。
总之，合作学习是大势所趋，是提高课堂效率的必要策略教学论文；只要做好的，然后不断推敲，不断更新与弥补，在进展中求完善。
（责任编辑 黄 晓）