学生,学习,小班化数学教学对学生分层要求尝试与反思

一、对学生分层要求的背景

所在的学校是一所距离城区不远的农村中学，好的生源流入城区中学，加上农村学生家长数在外打工，无暇顾及子女教育，生源质量较差。每个人的学习策略教学论文、学习成绩、接受能力、理解能力都有着差别，再加上初中所学知识比小学要深、难，每一堂课的容量比小学大，学生一时很难适应，造成听讲很吃力，跟不上老师讲课的速度，以听不建全，到听不懂，然后变成不想听。
开学初作了小调查。
①你的数学学得好吗？A.好B.较好C.一般D.不好，结果有50%的学生选择了“一般”或“不好”；②你喜欢上数学课吗？A.喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢，结果40%的学生选择了“喜欢”；③你数学课的内容枯燥？A.枯燥B.比较枯燥C.一般D.不枯燥，结果近30%的学生选择了“不枯燥”。
，学存活在着的自卑心理，或对数学学习的自信心，有着着畏难心理，遇到一点挫折，立刻想到的是数学学得不好，不愿意动脑筋，在课堂上，简单的题目大家争着回答，稍微难一点的题目同学愿去动手、动脑，都指望别的同学或由老师来解答。
对小班化教学的和认识，知道小班化教育于个别化教育。每个学生的需求，进展个性，激发的潜力及创造力。它的最大优势教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的学习作用”，以推动初中语文教学论文学生的全面进展和素质的提高。教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，改善教与学的方式迫在眉睫。

二、对学生分层要求的做法

1.不同层次的学生，分层次教学。

个体之间的差别是有着的，班级教学的划一性和学生的差别性之间的矛盾，已经越来越显著地阻碍着学生的进展。所以将学生分成三类，A类：有扎实的数学，学习刻苦、成绩优异。B类：对数学有兴趣，有学习能力，但缺乏刻苦精神、成绩不稳定。C类：智力因素不佳或学习习惯较差，成绩不理想。这三类学生，备课组成员集体钻研教材，将统一的教学按不同层次学生的不同情况重新设计。在教学上，将教学内容以“台阶”式地呈现，便于不同类别的学生找到的位置，做到上课积极参与，让的学生都能在数学课上体验到成就感和感，以而激发学习的性和积极性，做到面对“每”；在练习和作业上，分为必做题和选做题，选做题面向A类学生，重在培养的革新能力，达到教学的较高要求。B类学生要求完成必做题，可选择选做题练习，重在培养独立深思小学英语教学论文和解决理由的能力。C类学生缺乏自信，知识欠缺多，对的理由和练习的设计，起点低，坡度小，不同的教学内容和个体情况，由教师在必做题里指定练习，让完成，其余必做题由视的情况完成。是小班化教学，学生人数少，为分层教学了可能。

2.不同层次的学生，不同的评价标准。

在课堂教学中，以学生的实际情况出发，给予不同层次的学生以不同的评价，以适应不同学生的。各层次的学生只要达到各层次的教学和解题要求，都给以和表扬。

3.引入积分卡评价制度

做法是由教师学生在课堂上和作业体现，给学生打“★”。学生一天多个“★”，由学习小组（每班5个小组，每组6人左右）成员轮流统计，签名确认，然后交给老师。1个“★”1分，学生“★”的个数统计出一周的累计得分，得分的高低评出班级每周数学学习之星，张贴在班级的表扬栏里。一学期结束，由教师统计，评出班级学期数学学习之星，颁发奖状和小奖品。“★”的是体现，A、B、C三类学生只要认真完成相应的学习任务，都有同等机会“★”。“★”时，周统计时，学期统计时，学生们都很期待，也很兴奋。小小的“★”，给了学生三次激励的机会。

三、对学生分层要求的一些反思

1.分类要动态调整，教师要干预。

刚开始分类时，由学生自主选择，教师学生以前的数学成绩和实际体现，作指导。在学习的中，对B类和C类学生中进步显著的，A类或B类的标准要求。有学生在分类时，故意把的标准压低，教师要找其谈话，适时干预，力求营造你追我赶、积极向上的学习氛围。

2.调控好自身情绪，培养学生的学习兴趣，多给学生，增强学习数学的自信心。

教师对几类学生要一视同仁，学习、学习能力有着差别，数学成绩的好或差，在有意或无意中流露出不一样的感情。对B类和C类学生要给予更多的，身上的闪光点，毫不吝啬地打出“★”。

3.积分卡对学生的学习评价还不断完善。

在教学中，有时“★”打得随意，学生争论。另外，对不同类别的学生如何打“★”，这在实践中去完善。
小班化教学了师生信息的传输，增大了生生交流合作的时空，教师对小班每人的机会更多，更学生的个别差别。，在小班化教学中要尊重学生的自主选择，承认差别，课堂教学要新的理念，让的学生都不同的进展。