学生,数学,数学教学中如何培养学生解决实际理由能力

在以往的小学数学教学中，教师过于数学知识的教学，而很少这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际理由，造成了学习和运用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生实践能力、革新能力和解决理由能力的培养是很不利的。《全日制义务教育数学课程标准》明确：“要以学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求教师要学生的生活经验和已有的知识创设良好的教学情境，使学生切实体验到身边有数学，以而增强学生数学知识运用意识，培养学生解决实际理由的能力。

一、数学知识教学的生活化

数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练应尽可能来自生活。如在教学三年级《分数的初步认识》时，我就安排了这样游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。有四个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出两个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，同学都难住了，有的同学伸出弯着的手指，问他表示意思，回答说，每人分到半个月饼，教师问：你能用数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，新的数（分数）的学习激起学生探究的。创设较好的教学情境，能激发学生学习的兴趣，激起学生解决理由的。

二、着眼数学思维训练的生活化

数学思维能力的训练尽量要与实际生活紧密相连，在课堂教学教学内容要面对生活实际，为学生营造宽松而又充满智慧的氛围，使学生自然地受到革新性思维的训练。创造性思维是心智技能活动，是内在的隐性活动，，外在的动作技能、显性活动作；在教学中，要学生的生活经验，引导学生实际生活来学习知识，培养思维能力。抽象的运算了经验的支持，的经验也经过一番梳理和提炼，上升为论述上的简便运算，以而又总结出接近整百、整十数加减法运算中“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到了良好的教学效果。

三、日常生活理由的数学化

一名数学教师，有意识地把日常生活理由数学化，使学生在的引导下，逐步在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使认识到“数学是生活的组成，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动学习数学、革新性运用数学的积极性。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活理由，不但激发了学生的学习兴趣，能提高学生用所学知识解决实际理由的能力，让数学走向生活。
在传授数学知识和训练数学能力的中，教师围绕培养学生解决实际理由的能力这一，注入生活内容，引导学生参与关心生活，让数学教学充满生活气息，学会运用所学知识为生活服务。这样的设计，贴近学生的生活，还使将数学知识和实际生活联系得更紧密，调动起学生学习数学的积极性，培养学生解决实际理由的能力。
（作者单位 江苏省淮安市李集小学）