幼儿,教师,数学集体活动设计和组织对策

数学集体活动的任务是幼儿理解和难点，并掌握活动的规则和策略教学论文。为此，重 视两个。

(一)适宜的教具

数学活动的教具在美观的上，化和明朗化。一般来说，教具要于 ，难点，排除不必要的干扰因素，具有可操作性。
，大班"交集分类"活动的是让幼儿理解两个集合相交的含义。设计了两个纸圈，它们 各代表集合。先将这两个纸圈分开摆放，让幼儿已有的学习经验——按特点标记分类——在这两个纸 圈中摆放相应的图形片，然后移动纸圈使之与另纸圈相交，引导幼儿两圈相交的图形片 具有两个集合的特点。用这样的教具来演示，使幼儿循着较为清晰的思路来理解、接受：步，对两个 集合各自的特点确认，以而产生清晰明了、确信不疑的心态；步，移动→相交的，幼儿 ""了相交，并理解的图形片既具有各自集合的特点，又在某一具有另集合的特点。在 中，幼儿顺利地接受了交集分类的知识，体验到了""的成功感。显然，在图上画 出两个相交圆，并在摆放相应的图形片，幼儿就很难以两个静止不动的圆形中理解交集分类的含义。

(二)设计清晰简练的教学语言

在数学活动中，教师的教学语言起着十分的作用。教师事先精心设计教学语言，临阵磨， 更凭感觉临时发挥。
1.讲解
教师的讲解是幼儿理解数学知识，掌握活动规则所必需的。在设计讲解语时，一般四个 要求。
①清楚明确。教师的讲解语很明确，让幼儿一听就知道要做，怎么去做。，为"看数拍 手"活动设计的讲解语——下面，玩"看数拍手"的游戏。老师拿出的数学是几，你就拍几下手。拍完后 就说：几，我拍了几下。这段讲解语三句话，句游戏名称，句交代游戏策略教学论文，句教幼儿 正确表达的操作结果。
②要言不烦。在设计讲解语时，教师清楚地知道哪些先说，哪些后说；哪些地说， 哪些简略地说。，"认识数字5"这一活动的是认识数字5所代表的量。为此，教师 引导幼儿确定数量，再引导幼儿仔细辨认字形并理解这一数字所代表的量。至于贴绒板上有哪些小动物，它们 有不同则无需多说，这都这一活动的。
③有条有理。教师应以操作的实际和幼儿的思维（行动）习惯这的上作综合考虑，使语 言具有条理性。，在"按数串木珠"的活动中，教师应有条不紊地交代：理出同色木珠——认清木棒上标 示的数字——把与木棒上数字一样多的木珠串在木棒上。教师笼统地交代：数字是几，就串几颗木珠 ，所串木珠的颜色要一样。那么，幼儿很可能只考虑数量的要求，而忽略所串木珠在颜色上的要求。
④科学严谨。有时会为了便于幼儿理解而忽视数学的科学性，很不严谨的。教师在示范讲解 时的语言便于幼儿理解准确。，在比较数量时，应说"哪个多，哪个少"，说"哪个大，哪 个小"。再如，在比较圆形和三角形时，有些教师说"三角形有角，圆形角"，错误的，圆 有圆周角。
2.提问
提问的目的是为了幼儿深思小学英语教学论文，让运用已有的知识、经验去探讨新理由，解决新理由。为此，有以 下三个应。
①围绕，紧扣主题。教师要抓住每个活动的，清晰有序地设计提问。，在中班的"哪个 多哪个少"活动中，确定该活动的是比较物体数量的多少。教师问：这里有？它们哪个多， 哪个少？当幼儿受物体大小排列形式的影响，正确地浅析、比较时，教师再问，你怎么会多 ，那个少呢？幼儿会：占的地方大，排的队伍长，所以多。此时，教师应设问：我问 的是"哪个多哪个少"，而问"哪个占的地方大，排的队伍长"。经过这样的启发诱导，幼儿就排除 干扰因素，理清的思路了。
②由浅入深，分出层次。循序渐进地设问，教学难点，减少思维障碍，保持幼儿的学习积极性。 ，在"用数字表示相等量"的活动中，4张动物卡片，3张卡片上的动物数量相等。 教师提问：用哪个数字来表示卡片上一样多的动物？和这一数字不一样多的动物怎么办？幼儿就会回 答，束手无策，以而使自信心和积极性大受挫伤。将上述理由分解成由浅到深的一系列小理由逐个提 出，比如：卡片上有？它们每样各有多少？哪些动物一样多？它们各是多少只？用哪个数字来表示一样多 的动物？哪种动物同这几种动物的数量不一样？它用符号来表示？这样的提问就会大大降低理由的难 度，使幼儿顺畅的思维轨道。
③正逆设问，拓展思维广度。数学活动中，教师有意识地培养幼儿思维的灵活性。，在"使两组 物体数量相等"的活动中，在贴绒板上出示5只小猫，6只小狗。提问：用策略教学论文让小猫和小狗一样 多？当幼儿回答出用添加的策略教学论文时，再启发幼儿还用策略教学论文，以而引导幼儿以不同的角度去 深思小学英语教学论文理由，培养思维的灵活性，拓宽的思维广度。
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(接上页)思维能力。
总之，教师在教学中模块化设计时候，是探讨、完善和更新的，是形成个人独特教学风格的。模块的形成高效地发挥它在教学作用，它是科学的教学经验的总结，是教师与学生努力完成教学任务的成果，是培养学生思维能力情感的实例教材。的结构科学安排能产生大于它本身的力量。模块化教学，老师将会学习型、探讨型、专业型的新教师，每个教师在的模块教学中都会培养出独具特点的人格魅力。
文献
［1］ <>
［2］ 人民教育出版社《数学》必修1-5册
［3］ 山东师范大学附属中学史宏伟《对高中数学模块教学的认识与实践》