高中生物“合作，探究”教学方式探讨

随着生物课程改革在全国范围的全面开展,课程标准要求改变学生的学习方式,提倡、引导并促进学生建立新的学习方式——以“主动介入,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式。新课程改革对高中生物教学提出了新的要求,目前生物教学中存在的学生实践能力差,学习方式单一,情感体验消极等问题都与时展不相协调。如何改进教学,提高教学质量,使教学与时代俱进,成为每一个教师所面临的一项重要课题。教学模式是教育理论和教育实践之间的中间环节。通过构建和重组新型教学模式可以实现发展教育理论,更可指导实践的教学,使教学更有效率,教学效果更加突出。研究和构建“合作,探究”教学模式,在理论上,是对生物教学论的优化和具体化,对新课程标准要求的教学方式的改变进行理论上的探讨;在实践上,对生物新课程的实施起积极的导向作用,可以指导生物课堂教学改革的实践。笔者为改善现有课堂教学,改变学生学习方式,尝试建构高中“合作,探究”教学模式。建构过程如下,首先查阅并了解国内外教学模式研究的现状,了解国内外教学模式的类型和特点。作为建立新型教学模式的参考。同时查阅并了解探究型教学模式的发展情况,为本教学模式的建立提供理论基础和参考模式。在做好理论储备的同时,结合教学实践,提出并对“合作,探究”教学模式在理论依据、教学目标、操纵程序等方面及教学策略上做了具体的阐述,为该教学模式提供了一个可供操纵的基本框架和逻辑结构。为初步检验该教学模式的科学性和有效性,笔者以浙科版高中生物为内容,在高二两个平行班级之间开展教学实验,实验班级开展“合作,探究”教学模式教学,对照班开展常规教学。并分别对实验班和对照班在学习成绩和学习兴趣水平两个维度进行分析和比较,验证“合作,探究”教学模式在课堂教学中的有效性。教学实验结果表明,该教学模式符合学生的认知规律,有助于激发学生学习动机和问题解决能力,有利于学生掌握课堂知识,培养学科能力,开发学生的主动探究的能力。本文是理论与实践的结合,理论方面,在充分了解国内外现有的教学模式的基础上,建构了“合作,探究”教学模式;教学实践方面,具有操纵上的指导意义,可为高中生物教师在课堂教学上培养学生的学习能力,提供一种教学模式;为解决学生学习兴趣、学习差异性提供一种思路。【关键词】：合作探究生物教学学习
【论文提纲】：中文摘要4-6Abstract6-10第一章引言10-141.1问题的提出10-121.1.1学生本身特点的需要10-111.1.2传统教学模式存在弊端111.1.3生物课程本身的需要11-121.2研究的意义12-141.2.1理论意义12-131.2.2实践意义13-14第二章教学模式研究概述14-252.1教学模式概念的界定14-172.2.1教学模式的结构15-162.1.2教学模式的特点16-172.2国外教学模式研究概述17-202.2.1国外教学模式的发展17-182.2.2国外教学模式的分类18-202.3国内教学模式概述20-222.3.1国内教学模式的发展20-212.3.2国内教学模式的分类21-222.4探究式教学模式概述22-25第三章高中生物“合作，探究”教学模式的构建25-353.1理论依据25-283.1.1熟悉论的观点25-263.1.2建构主义的教学理论26-283.2教学目标28-293.2.1知识目标28-293.2.2能力目标293.2.3情感态度与价值观目标293.3操纵程序29-323.3.1指导创设问题情境30-313.3.2思考合作探究与问题的解决31-323.3.3巩固提升323.4实现条件32-333.5教学评价33-35第四章“合作，探究”教育模式的应用35-484.1“合作，探究”教学模式在新授课上的应用35-394.1.1案例与过程35-374.1.2课后反思37-394.2“合作，探究”教学模式在温习课上的应用39-444.2.1案例与过程39-414.2.2课后反思41-444.3“合作，探究”教学模式在实验课上的应用44-484.3.1案例与过程44-474.3.2课后反思47-48第五章“合作，探究”教学模式在高中生物教学中实验研究48-555.1教学实验过程48-535.1.1实验方法的选择485.1.2研究目的与研究假设48-495.1.3研究时间与研究对象495.1.4研究工具49-515.1.5实验结果的分析与评价51-535.2结论与反思53-555.2.1结论53-545.2.2反思研究过程及后续研究54-55参考文献55-57致谢57-58附录58-71附录158-59附录259-64附录364-71攻读学位期间发表的学术论文71