高中数学“合作建构”课堂教学方式论述与实践探讨

人类进入21世纪以来,知识已成为社会发展最重要的因素,人们的思想观念、思维品质和学习方式也在逐渐发生变化.现代社会的发展趋向要求高中数学教育必须从传统的以教师为中心、以教材为线索进行机械性知识传授,转向以学生为中心、以问题解决为导向实施面向未来的能力培养,引领学生学会认知、崇尚合作、完善人格,为学生的全面发展奠基.新一轮基础教育课程改革方兴未艾,学习方式的转变是课程改革的重中之重,而学生的学习方式的培养,在很大程度上又是由课堂教学模式决定的.课堂教学模式的转变是课程改革的具体表现,新的《高中数学课程标准》的逐步实施以及新教材实验日益深入,呼唤着相匹配的课堂教学模式的产生,在某种程度上来说,课堂教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造,和对现代教学模式的不懈追求.建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展,其核心是以为|教育论文网|知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的.建构主义学习观对学生的主体地位予以充分的肯定,确认了学习的主动性、社会性、情境性和意义建构的重要作用;合作学习是实施主体发展课堂教学的基本策略,多边互动是合作学习的重要特征,在合作学习的过程中,培养学生的合作意识、合作精神,发展学生的多元智能,达成学习的目标.“合作建构”课堂教学模式旨在吸纳两种学习理论的精华,整合二者的上风作用,创建一种开放的、浸润性的积极互动的学习方式.“合作建构”课堂教学模式以问题解决为明线、以思维培养为主线、以人格发展为红线构建其思想内核,通过情境引入、问题解决、目标评估三个过程模块实施,以“小组学习共同体”为主要活动形式,提出了旨在改善传统课堂固疾和局限的现代教学模式及其教学原则、教学实施策略,并利用了为期一年的教学实践进行了初步的检验论证,得出了以下的结论:在高中数学课堂教学中实施“合作建构”课堂教学模式,可以促进学生的数学学习,大面积提高数学学业成绩;可以培养学生的学习兴趣和多元智能,增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;可以改善学生数学学习的合作意识和交流能力,促进学生人格的发展和完善.【关键词】：课程改革建构主义合作学习“合作建构”教学模式
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-6序言6-7第一章研究的时代背景和动因7-111．1问题的提出7-81．1．1国内中学数学课程改革的趋向7-81．1．2高中课程标准的制订和需跟进的问题81．2高中数学传统课堂教学模式概况8-101．2．1“五环节”教学模式8-91．2．2“小步子，小坡度，小转弯”教学模式91．2．3“目标教学”教学模式91．2．4上海青浦“尝试指导，效果回授”复合教学模式9-101．2．5传统课堂教学模式的局限性101．3高中学生的认知情感发展特点10-111．4建构新型高中数学课堂教学模式的必要性和迫切性11第二章“合作建构”课堂教学模式的理论基础11-182．1建构主义的学习理论11-162．1．1建构主义的由来和发展12-132．1．2建构主义的熟悉论和学习观132．1．3建构主义的数学教学思想13-142．1．4建构主义的数学教学设计观14-152．1．5建构主义的教学模式及其主要类型15-162．2合作学习理论16-182．2．1合作学习的起源和基本涵义16-172．2．2合作学习的理论依据172．2．3合作学习的教学观17-182．2．4合作学习与教学任务的适配性182．2．5合作学习与学习方式的转变18第三章“合作建构”课堂教学模式的构想18-303．1“合作建构”课堂教学模式的类型界定18-193．2“合作建构”课堂教学模式的教学目的和教学内涵19-213．2．1“合作建构”课堂教学模式的教学目的203．2．2“合作建构”课堂教学模式的教学内涵20-213．3“合作建构”课堂教学模式的结构与程序21-243．4“合作建构”课堂教学模式的教学实施策略24-273．5“合作建构”课堂教学模式的教学设计原则27-293．6“合作建构”课堂教学模式的教学评价29-30第四章“合作建构”课堂教学模式的实验研究30-364．1实验目的304．2实验的研究方法和设计30-344．2．1实验设计304．2．2实验对象30-314．2．3实验材料314．2．4实验程序31-344．3实验结论34-354．4实验的不足及研究展望35-36结束语36-37附录1高中数学“合作建构”课堂教学模式课例：37-51课例1《双曲线的简单几何性质(一)》(附课件光盘)37-41课例2《双曲线的简单几何性质(二)》41-46课例3《两个平面垂直的性质》(附课件光盘)46-51附录2数学学习合作态度、合作意识、合作精神问卷调查表51-52参考文献52-54研究生学习大事记54-55致谢55