高中生物学“活动单导学”实践探讨

转变学生被动接受的学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式,重视学生学习能力的培养,是我国当前新课程改革的重点。教学改革的重点在课堂,难点也在课堂。为了彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式,打造高效活力课堂,江苏省太湖高级中学开展了“活动单导学”的教学实验研究。本文第一部分主要阐述了“活动单导学”的内涵和教学原则。第二部分阐述了课题提出的背景、研究意义和创新性。第三部分主要论述了国内外相关研究状况。第四部分主要论述了“活动单导学”的实验研究,结合教学实践,针对学校层面、生物组层面、教师层面设计实验并对实验结果进行了分析,并提出了下阶段改革建议。经过本课题的实验研究证实,“活动单导学”的实施能明显地激发师生的,激活师生的聪明,提高学生的学习成绩和自学能力。“活动单导学”教学模式在高中生物教学和其他学科教学中是可以推行与鉴戒的。【关键词】：高中生物学活动单导学实践
【论文提纲】：摘要2-3Abstract3-6前言6-71.课题的理论研究7-91.1核心概念的界定71.2“活动单导学”的教学原则7-91.2.1"先学后教"原则7-81.2.2"以学定教"原则81.2.3"以教导学"原则8-92.课题的提出、研究的意义和创新性9-152.1课题的提出9-132.1.1学生学习的需求9-112.1.2新课程改革的要求112.1.3江苏教育新政的必然112.1.4反思传统课堂教学模式11-122.1.5学习效果金字塔12-132.2研究的意义13-152.2.1适应课堂教学改革的要求132.2.2成为教师自我长大的摇篮13-142.2.3引领学生主动学习的先驱|教学论文范文|142.2.4促进学生合作学习的抓手14-152.3研究的创新性153.国内外研究现状15-183.1国外对于学案式教学的相关研究15-163.2国内研究状况16-183.2.1活动单的演变:教案→学案→活动单16-173.2.2江苏如皋地区的实践17-184.“活动单导学”教学的实践研究18-554.1实验的设计18-224.1.1“活动单导学”教学实验的推进策略18-214.1.2“活动单导学”教学实践的定量研究21-224.2“活动单导学”的课堂教学实践22-414.2.1“活动单导学”的操纵程序22-274.2.2高质量活动单的设计与编写27-304.2.2.1活动单的基本结构27-294.2.2.2活动单设计的基本原则29-304.2.3“活动单导学”的生物课堂教学实践30-374.2.3.1概念理论课操纵模式30-324.2.3.2实验课操纵模式32-334.2.3.3习题课操纵模式334.2.3.4温习题课操纵模式33-374.2.4“活动单导学”中合作小组的组建和动态管理37-394.2.4.1合作小组的组建37-384.2.4.2合作小组的动态管理38-394.2.5“活动单导学”课堂教学效果的评价39-414.3“活动单导学”实验的初期效果及数据分析41-474.3.1学校层面41-444.3.2生物组层面44-464.3.3教师个人层面46-474.4实验下阶段的改革建议47-555.结束语55-56参考文献56-57附录57-58致谢58-60研究生在校期间的科研成果60