初中语文“活动单导学”教学方式之熟悉与实践

“活动单导学”是以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主合作探究学习，实现教学目标的过程。它一般由创设情境、自主学习、合作探究、展示交流、点评提升、活动反馈等几个环节组成。其中，自主是必要条件，“动”是最本质、最核心的东西，它包括手动、口动、眼动、耳动、心动。在语文教学中除了听说读写之外，朗读、表演及各种社会实践活动等都可以选用。
通过转变传统的教学方式、教学理念和教学思想，还学生学习的自由，激发学生的学习热情，激扬学生的学习生命，挖掘学生的学习潜能，让学生畅享自由，欢快学习，使课堂效益达到最大化，这是“活动单导学”教学方式的核心和精华，也正是目前课堂教学革新教学论文的根本点和着力点。

一、如何激发“活动”的热情

“活动”是“活动单导学”教学方式的主要体现形式，是学生获取知识、能力、情感和学习策略的主要途径，是学生介入学习的基本方式。活动开展得成功与否，直接决定着课堂教学质量和效益的高低。在实施“活动单导学”教学方式的过程中，活动开展不起来怎么办？
1.坚持
一种新的教学方式的出现，学生需要一个适应过程。一开始，他们可能有些茫然和不知所措，甚至怀疑老师是否真心“放手”。他们不是不需要自由，而是这种自由来得太忽然，以至于他们不敢接受；另外，若干年的传统教学让他们习惯了等待，等待老师的讲解。这时，只有坚持，才能摆脱传统课堂教学方式。洋思中学、杜郎口中学之所以成为革新教学论文成功的典范，就是由于坚持。
2.激活
（1）联系生活实际，激发学生的学习积极性。生活是自由最本真、最质朴的体验，当语文回归生活的时候也就是学习回归自由的时候。语文课堂应该布满生活气味，只有生活的积累和体验，才能培养学生的语文情感，激发学生学习语文的兴趣。在学习“破釜沉舟”一词时，我就借机在活动单中向学生展示了本地方言“釜冠”（这是江苏泛泰地区方言，意思为锅盖。釜就是锅，冠有帽子的意思，锅的帽子就是锅盖）一词，学生对此极为感兴趣，想不到日常生活中一个极为简单的词竟然藏有如此的玄机，以中也深刻感受到了中华文化的博大精深和源远流长，深刻体验到语文的魅力。
（2）结合教学内容，创设鲜活的学习情境，使学生犹如身临其境，在自然状态中进行学习和探究。学习《幼时记趣》一文时，我让学生先看一段与之相关的视频：“群蚊飞舞”“鹤唳云端”“小草丛杂”“虫斗草间”等，引发学生回忆自身生活，激起学生共鸣，以而进入学习的最佳境界。
3.激励
只有建立有效的激励性评价机制，才能调动学生的介入热情。要及时、客观、公正、公平地予以评价；要用自然、真诚、恰当、温馨的语言予以评价；要把握好评价的“度”，切忌“过度夸大”和“熟视无睹”。同时，要给每个小组和每位学生提供同等的展示、交流、加分的机会，避免挫伤学生的学习积极性。

二、如何提高“活动”的有效性

1.小组建构要科学

学习小组是学生学习活动的单元。几个学生围坐在一起，面对面地学习、交流、合作、探究，这种学习方式给学生以自由的活动空间，符合学生心理特点，学生愿意接受，学习积极性很高。为了使小组学习高效进行，建构小组时要遵循“同组异质、异组同质”的原则，以4~6人为宜，小组成员要明确分工，还要选出综合素质较强的学生担任组长，负责组织、管理本组活动。

2.学习目标要适当

语文学习是一个潜移默化的过程，积累语言知识、培养语文情感、深化语文体验、进展学生思维、形成语文素养等目标的实现是一个日积月累的过程，非一朝一夕之功。一堂课，学生能达到的目标是有限的，教师在预设学习目标时，不仅要以课程标准和教学内容为依据，还要结合学生实际，符合学生的认知规律和学习能力，切不可提过高要求，把学生当成万能的容器。

3.活动案例要可行

活动案例是“活动单”的核心，是实施学习目标的载体和途径，没有切实可行的活动案例，实施学习目标将成为一句空话。首先，教师要深入钻研教材，把握重点、难点，紧扣学习目标，列出期待学生掌握的知识点和能力点，如字词点、句段点、思维点、感悟点、练笔点等等，使其通过适当的形式呈现出来，切不可追求表面上的“热热闹闹”“为活动而活动”。比如，让学生表演《驿路梨花》中小姑娘们的欢快，就没有必要。其次，教师要充分了解学情，以学设教，让活动单成为学生的需求，让学生以活动中获得欢快、引起共鸣，终极使语文课堂成为学生生命活动的乐园。再次，活动形式要多样，语文课堂上的活动不仅仅指根据课文内容而进行的唱歌、表演、做游戏等。根据课文及课堂情形，还可灵活恰当地运用比赛、辩论、点评等形式。活动方式选择的自由与灵活对学生学习生活的愉悦度有着重要影响，也在一定程度上决定了学习的效度与信度。

4.活动时间要充足

语文学科离开了个体的自主学习，学生就不会有独特的感受、体验和理解，合作学习、探究学习就缺乏基础。比如，语文阅读教学课，假如只让学生用“自己喜欢的方式”读一两遍课文，教师就呈现出不足，公布探究活动开始，让学生交流领悟。学生缺少必要的自学时间，连字音都未念准，句子还未读通，更来不及思索，哪还谈得上交流什么“领悟”。这样不仅保证不了探究活动的有效性，反而会养成学生思维上的惰性，形成表面上的“热热闹闹”，学生缺乏深层次的思维，课堂学习活动中动态天生的东西极为有限。也有的教师看到少数学生有了学习成果就立马喊停，急于进行展示，展示完成后匆匆进入下一个活动，学生不仅缺乏自主学习的时间，更缺少必要的消化和反思过程，形成学生随着老师赶的局面，这样的教学最易导致学习上的两极分化。
“活动单导学”教学方式是一种依靠人性、尊重人性、进展人性、以人为本的教学方式，注重体现自由而愉快的学习，实现了语文学科工具性和人文性相统一的学科特点。“活动单导学”教学方式的探讨刚刚开始，在实践中，我们难免会有疑惑和偏差，但只要正本清源，把握“活动单导学”教学方式的本质，消除困惑，走出误区，就能将语文教学革新教学论文推向深入，在革新教学论文中收获教育明天的希望。
（责任编辑：李雪虹）