试析意义谈体育“活动单导学”教学评价革新作用

摘 要：活动单导学模式要求教师运用创设情境、点拨启迪、评价提升等手段来引导学生自主学习，这就要求教师本身要从各方面去学习，去探究一些知识，让学生超越“教材知识”，回归学生的自我世界。本文介绍了体育学科采用活动单教学的积极意义。
关键词：初中体育；活动单导学；改革
1992-7711（2013）20-076-1
活动单导学的模式是建立在杜郎口中学教学模式下的一种改进，是以活动来贯穿于整个教学过程，以活动单来展示整个教学的各个环节，给学生和教师起了导向作用。教师在此基础上引导学生去自主学习，这就是活动单模式与传统的体育教学模式的区别。
活动单导学在我市轰轰烈烈的开展了好几年，但是只对一些大学科进行的，并且市局教研室设计了各个学科的活动单导学案，唯独体育学科没有。我自己也认为体育课本来就是由学生活动的，没有必要用活动单。在一次全市的体育公开课上，一位老师就用了活动单进行教学，刚开始我还不以为然，体育课就是让学生活动的，有必要弄活动单吗？但在听完这节课以后，我感觉学生们在这节课上不光是学习到本课所学到的内容，还学习到更多的知识。并不是我们想象当中的传统教学的让学生活动。从那节课以后，我校也试行体育课的活动单教学的改革，从改革的过程中发现我们对体育课评价要从以下几个方面来进行：

一、体育课活动单设计的重要性

体育与其他学科存在着本质上的差异，体育课堂上学生绝大多数时间是在室外活动。活动单设计不能给学生留下思考的时间及有意义的话，学生在活动的过程中就会把活动单扔到一边去不予理睬。学生只顾教师讲解，示范及自主活动。例如：在设计篮球的三步上篮的活动单时，教者只展示三步上篮的图片及动作要领，让学生按照图示进行练习就和传统教学的图示法没有两样。教师应在设计的过程中，让学生知道本课所学内容为“投篮”，分小组让学生去进行练习，让学生总结“投篮”的方式，在总结的情况下教师根据“导学单”上设计的“投篮”的方式，让学生体会哪一种投篮方式命中率高，并要求学生来学习这种投篮方式，再次分组，让已会学生来教不会学生，让学生增加兴趣。在分组上各有瞻顾，在学生自己学习后，教师集中示范，并集中展示图片，这样学生才能够按照活动单来进行学习。

二、体育课活动单导学改变学习态度

新课标下体育课学生对一些枯燥无味的一些项目是敬而远之，特别是中长跑及一些体操项目，学生只要听了就感觉害怕，而使用活动单以后学生对这些项目的认识有了积极的改观。因为教师在设计活动单时都是因人而异，没有什么硬性规定。活动单是以小组为单位分层次进行教学。例如：中长跑的设计要鼓励学生去尝试一定摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
的远度，让学生建立信心，特别是有些较胖的学生，叫他们一次性跑多远是根本达不到的，只有从心理上让他们克服了害怕，从生理上突破极限，让他们心理和生理的机能得以提高，他们就会向下一个目标去努力去突破，这样学生的兴趣就能够逐渐形成，就不会对任何一节体育课在学习态度上产生情绪，“态度决定一切”，不要担心学生体育课上不好。

三、体育课活动单导学培养学生团结协作能力

“活动单导学”模式下的课堂多以小组合作为基础，根据不同的教材来建立合作小组，让学生明确合作的方法和形式，使学生能合作，会合作，各个成员明确自己的分工，做到人人有事做。在竞赛过程中明确竞赛规则，激发学生组内及组间的竞争。不让组内的弱势学生面临危机，让危机消失在萌芽状态，让弱势学生主动展示自我。在小组合作学习时，加强对小组长的培训和指导，要将合作探究落到实处，必须作好记录，让教师加强指导和巡视。在这样的学习环境中，才能提高合作能力，提升整个班级有积极向上的意志品质。

四、体育课活动单导学为学生的终身体育打下基础

新课程下的体育课是按部就班，依据课程标准上一堂体育课，没有能够感受孩子的学习兴趣，而当代社会随着人们日益增长的物质和精神文明需要，要让孩子多学一些技术和技能，为以后的体育训练打下坚实的基础，学生将来锻炼的项目就是教师在教学过程中，让学生感觉有价值和兴趣的项目，而“活动单导学”能够让学生提前对所学知识感兴趣，不会产生恐惧心理。在这种情况下让学生将来根据自身条件来选择多种体育活动作为他锻炼身体的方法。

五、体育课活动单导学提高教师素质

新课标下体育课只要教师按照《体育教学纲要》中明确提出的目的、任务、规定来进行规范的基本教学，教师只要能够把本课的内容教给学生，让学生自己去学习。而活动单导学就不一样，要求教师运用创设情境、点拨启迪、评价提升等手段来引导学生自主学习，这就要求教师本身要从各方面去学习，去探究一些知识，让学生超越“教材知识”回归学生的自我世界，如果教师仅使用原始知识就不能够让学生吃饱，甚至会在课堂上让学生指责。运用活动单导学教学的在职体育教师都在积极地为自己充电，努力把自己改变成全能型的体育工作者。
总而言之，新课标对体育课的评价包括以下两个方面：第一，评价学生的体质，体育学科的能力。第二，是评价教师是否按照教学大纲进行教学，在教学的过程中是否能够达到预期的效果。而“活动单导学”模式下的评价也是从两个方面：第一，评价教师是否能够调动所有学生参与教学的全过程，想方设法来提高所有学生的技术和技能，为以后的终身体育锻炼打下坚实的基础。第二，评价教师是否能够设计开放性课堂，让形式转变为内涵，尽心尽责地教好每一个学生的技术和技能。
让我们运用“活动单导学”上好每一节体育课，大幅度提高学生学习的积极性，使学得快、学得慢、有特色的学生相互帮助，相互促进，使所有学生的技术和技能得以提高，这也是我们每位体育老师义不容辞的责任。