探讨刍议刍议初中物理活动单导学电大

更新时间:2023-12-22 点赞:5121 浏览:15094 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:活动单导学以活动单为媒介,引导学生主动学习、自主建构;在多元开放的活动中实现主体全面、主动、生动活泼地发展。
关键词:活动单导学;主动学习;个性化学习;以评价促进合作学习
1002-7661(2013)10-147-01
返观近年来的实践,活动单导学模式的实施总体上来说提升了课堂教学质量,促进了学生能力的全面发展,但通过对本人的物理教学实践和参加的教研观摩活动的反思,我对物理“活动单导学”有喜有忧。

一、物理“活动单导学”之喜

1、引导学生主动学习

“活动单”包括学习目标、活动内容、反馈检测,其中活动内容又包括观察、实验、自学、探究、交流、讨论等。 课堂上,教师先分配任务到各个小组,学生再分组合作。学生在活动单引导下,根据教学目标和活动安源于:论文网站大全www.618jyw.com
排,进行自主学习和合作探究。根据活动单的具体内容,学生对学习的目标、重点、难点进行认定,懂得自己该做什么、怎么做,增强了学生的目标意识。各小组针对本组的任务交流讨论,群策群力,把本组的问题挖深掘透,在组内对自学内容进行交流的过程中,优等生既可以对组内学困生进行帮扶,达到全组共同提高,又对所学新知进行了及时巩固。全班交流讨论时,各组依次讲解,全班点评,学生提问学生,共同生成,共同拓展,老师适时点评与追问,把学生不能理清的核心问题挖透。这样既还学生学习的主动权,又拓展了发展空间,引导学生挖掘创造潜能,开发创造力,还有利于建立一种相互接纳、相互理解的和谐的人际关系。

2、倡导个性化学习

活动单导学模式下的自主学习尊重学生的个体差异,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,体现学生个体的独立性。在新的模式下,教师或个别辅导或集中点拨,满足不同层次学生的学习需求,使每个学生都学有所得,学有所乐。学生根据学习目标,自主学习、探究和交流,让学生真正成为学习的主人,“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”。学生从教学活动中充分体验到探究过程的艰辛、乐趣和价值,增强了学习信心。在组内的氛围中,学生的创造性得到尊重和保护,学习的有效性得到很大提高。

3、以评价促进合作学习

“活动单导学”是一种分组合作学习的模式。为了检查学生自主学习成果、激发他们的主动性和积极性,每堂课都安排有难度适中的反馈检测;为了进一步提高学生的集体观念,激励学生的合作兴趣和意识,教师改变了过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,把小组合作表现列为评价的主要指标之一,对每组表现进行累计积分,按周、月评比优胜小组,在以团队为整体的激励性活动中,带动全体同学积极参与,鼓励为自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神,也培养学生竞争意识。“活动单导学”模式改变了过去单一的师生信息交流,既注重课堂整体辅导,更注重课堂上学习小组的组内、组间合作交流,采取 “兵教兵”、“兵练兵”的辅导方式,通过先自学、探究再交流、展示,达到组内思维的“星火燎原”、组间智慧的共鸣升华。

二、物理“活动单导学”之忧

1、重提前预习,轻新课引入

一些老师常提前发放活动单,前置学生的自主学习,上课时,自以为学生已提前进入角色,对新课只草草引入甚至不作任何引入,提出了学习目标后就要学生顺序进行各个“活动”。殊不知,门门科目前置、课课前置,学生课前时间有限,精力有限,常则生厌,加之基础有好差,自觉性有高低,真正进入角色的能有几人?这样学生上课时机械地被活动单牵着走,哪有学习和探究的兴趣?哪有学生自主性?哪能提高课堂教学效率?其实,学生已有一定的生活经验和知识积累,教师只要几句话、或者一个演示实验甚至一个笑话就能为新课创设好情境,调动学生的积极性。

2、重学生自主学习,轻教师引导

学生按活动单自主学习,他们虽然有一定的生活经验和知识、方法积累,如果没有教师的指导就能通过分组讨论归纳概念总结规律,那该出现多少伽利略、阿基米德和爱因斯坦啊,何况学生大脑中还有很多类似于“物体受力就运动,不受力就静止”的错误“经验”。另外物理学有自己的一套物理语言、物理方法甚至约定,要让学生认识、理解、应用直至内化为学生的科学素养,需要教师精心的、反复的引导和讲解。 其实“导演”还是教师,“活动单”只是“导演”的一个工具。教师的主导作用不能弱化。

3、重表面形式,轻实质内涵

有些老师在用活动单导学模式授课时,流于搬搬桌子、发发单子、提提尖子等形式,活动单问题化、习题化,探究活动安排过细过繁,学生活动要么像按方抓药,要么是看了后面就知道了前面,剥夺了学生的自主猜想和设计,交流讨论时,有问必“讨论”、有问必“交流”,课堂活动“轰轰烈烈”,实际效果却不大。有的课题不宜用自学讨论解决,如初二物理前部分“现象篇”的许多课题,演示实验多,演示现象是预习和讨论出来的吗?再如初三电路部分,没有老师的演示和讲解,学生是讨论不懂电路的通路、断路和短路状态的,更弄不明白电源短路和某用电器局部短路的,学生也讨论不出电路图等效变动方法和技巧的。重表面形式,轻实质内涵,久而久之,学生就会失去参与的积极性和主动性。
“活动单导学”符合时展的要求,是现代教育理论和现代学习理论在课堂教学实践的成功应用,是对洋思、杜郎口、衡水等课改先进地区和学校教学改革经验总结和提升。运用这一模式,我们已取得了阶段性成果。如何完善和发展这一模式,如何灵活运用这一模式,在课堂教学中更有效的发挥她的作用,我们还将继续努力,不断的探索和创新。
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