基于合作小班化语文教学方式建构

作业，小组间互改，并写出评述，教师总结；每课或单元结束后，可让每小组出一份题，再换答、互改。
3　作文教学中的合作
写作前，教师(或由一小组)可简单先容本次作文要求，之后，让各小组在课余搜集资料，包括范文、写作素材等，并让每个人简单评说。其他小组的选文可交给各小组传阅，并写简单的读后感。之后，根据事先构思及本组资料写作，写完后抽出几本作文，分给各小组批改，并派代表陈述评改意见(不能公布被改者名字)。
对于学生耳熟能详的文体，也可抽签决定，由各小组分别担任讲解组(讲解文体知识、写作要求等)、范文组、采集组(素材)、编写组、评改组、小结组。

三、采用“基于合作的小班化语文教学方式”应留意的几个不足

1　倡导合作学习，并不是排斥接受学习。合作学习与接受学习，二者不应是对立的。好的讲解，有个性化、情境化、针对性强和灵活性大的上风。二者应按需使用、公道穿插，以取得上风互补、相得益彰的教学效果。
2　合作学习不等同于小组学习，小组学习只是合作学习的一种重要的形式。要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、同桌交流、全班讨论等，也是合作学习。低年级的学生，年龄偏小，自我制约教学论文的能力较差，所以这个年龄段的学生不适合采用大范围的合作学习。
3　组织学生开展合作学习要注重实效性。不必每节课都采用合作教学，要讲求合作学习的必要，合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。以学的需要出发，以实效出发，学有目的，学有质量，学有效果。有些合作教学，学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，因此，教师不仅要为学生介入小组合作学习提供一定的学习材料，更重要的是给予时间上充足的保障，不能图表面的热热闹闹，不要搞花架子，避免合作学习流于形式。
4　小组合作学习固然有利于培养学生集体意识和合作精神，但假如组织不当，就很轻易出现拉大差距的现象。学习好的学生始终唱主角，差的学生总是依靠学习好的，等待别人的帮助，等待别人说出答案。小组成员之间要学会互相帮助。教师要引导学生，不能居高自赏，要虚心发问，做到愿帮助、会帮助。让学生明白，帮助不是简单地把答案告诉对方，而是通过讲解，使其明白所以然。开展小组评选活动，看小组成员介入情况，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。
固然合作学习思想的实践探讨是在“小班教育”环境中进行的，但是该方式并不局限于较小班额的小班环境。它的建模思想是基于合作学习“动态因素是教学的资源”这个理念，由此建立的方式可以推广子常态教学规模的班级。只是相关培训必须以合作学习思想的解读起步，由于只有语文教师把握了合作思想的精华，他们的专业素养才会赋予该方式更丰富的变式。
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