基于合作小班化语文教学方式建构

合作学习(CooperativeLearning)作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，20世纪70年代初兴起于美国，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学革新教学论文”。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来推动教学论文学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
我国自20世纪80年代末期开始引入并进行小组合作学习的实验探讨。新课程革新教学论文倡导采用合作学习方式进行教学，目前，在小学语文教学中，“合作学习”的教学方式运用得还不普遍。有时即便用，其教学对策也显得杂乱、流于形式。笔者以为，开展合作学习的有效对策，应充分发挥小班教学的上风与特点，建立基于合作的小班化语文教学方式，以而将这种上风转化为教学上风，使语文课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都能成为学习的主人，得到最好的进展。

一、“基于合作的小班化语文教学方式”展现的基本课堂环境

“基于合作的小班化语文教学方式”是依据合作学习思想，融合我国小学小班化教学环境、语文课程特性的一种有关教学程序的对策系统、教学样式。其目的在于增进小班化教学环境中语文学科的有效教学。

(一)小班教育

“小班”是课堂教学组织的优化形式，是班级容量、教育质量、教育资源的公道组合，不是形式的简单缩小。上海小班化教育专家毛放曾说过：小班化教育的意图就是探讨课程革新教学论文的新方式，以求素质教育的真正实现。以宏观的角度上看，小班化教学活动能使教学组织、课程教材和现代技术做到有效结合，以微观上看，则能最大限度地体现学生、教师和媒体之间的科学联系。探讨表明，优化组合的最佳班级容量是24—30人之间。把全班二十几个学生分成6—7个科学公道的、组内异质组际同质的小型学习团体，为学生提供客观的、宽松的环境。

(二)课堂教学

语文课堂教学的使命是：在有限的教学时间内，通过所有动态因素之间的互动合作，达成课程预设的教学目标，提高学生的语文素养。语文课堂上教师的知识讲授和学生的知识建构是共存的。学生语文学习不是被动吸收语言信息，而是主动建构语言作用，且旁人无可替代。但是学生在建构信息的过程中，基于合作的经验共享和经验改组，能推动教学论文个体的作用建构。

(三)合作联系

合作联系让学生学会了合作和对别人的关爱，放弃任务和破坏性行为明显减少。在合作环境中，学生感觉很好，对自己和他人的积极情感得到增强。合作学习的另一个优点体现在那些学业成绩不良的学生进步很快。合作联系推动教学论文了学生对学习的积极介入性，对合作行为的关注减少了学生的“自我中心”，提高了其对学习的责任感。

二、“基于合作的小班化语文教学方式”的实施对策

“基于合作的小班化语文教学方式”最主要的特点是多以合作学习小组的形式，有效利用学生之间的合作交往构成的学习资源，引导学生主动建构语言作用。

(一)学习小组的组成

要想令小组合作学习有效进行，小组的划分是关键。每一小组的成员大约是四至六名，应是有调配的组合，照顾到小组成员学习的主动程度及学习成绩的差别，尽量让每一小组的成员都有强、中、弱三个层次，这样在学习过程中才能取长补短，有效协调。为避免伤及学生的自尊心，这项工作最好在开学初排座位时进行，同时，每一小组安排一位小组长，小组成员轮流当小组长，负责安排、协调小组内部工作。每小组每课另设一总发言人，总结本组工作情况，补充发言。其他同学任临时发言人(最好每位同学均有发言机会)，随时回答本组碰到的不足。小组工作也可由成员自己协商解决。
小组组成后，教师可给学生提出学习的留意事项：每位同学都应勇敢说出自己的看法；要学会倾听；有争议时，可保存意见，全班集体讨论；小组长应负责安排、协调、了解小组成员的学习情况。

(二)小班语文教学中合作学习的魅力

在语文的预习、阅读、作文各教学环节中引入小组合作可有效培养学生的协作精神，也是提高语文教学效果和学生学习兴趣的极佳途径。
1　预习中的合作
语文教学中的预习非常重要，但学生又往往觉得这项工作很枯燥，小组预习可有效解决此困难。每次上新课前，教师可提前布置预习范围，其他工作交给小组长安排(每位同学都应有任务)，小组长应对预习情况做细致了解，并及时查漏补缺一上课时，教师可预留一定时间，让各小组交流预习结果，教师做纠正补充。
预习形式可随时调整。有时可在每单元前，也可写单元预习报告或每课预习心得，在小组内部交流，继而在小组间互阅，了解自己未知的知识。
2　阅读教学中的合作
(1)导语设计
一节优秀的课离不开好的导语。教师历来都为设计一段引人入胜的导语而煞费苦心，实则此项工作全可以交由学生去做。每一单元开课前，就可私下给各小组分配课题请他们集体为此课设计导语，要求做到新奇、简洁有吸引力，同时不可说出课题。上课时由设计该课导语的小组有感情地说出，请其他小组猜是哪课。单元结束，评出优越组。教师也可在学生说山导语后，说出自己的导语，请学生评判。这样既增强了学生的介入意识，又活跃了课堂气氛。
(2)朗读环节
朗读在语文教学中属基础部分，联系着教学效果的成败。可采取以下几种方式：①小组内部可用轮读、领读、齐读、分角色读等多种朗读法；②全班小组朗读可用“责任田”式朗读法或者竞赛式朗读法。“责任田”式朗读法即每小组负责一部分，由小组派出代表朗读，之后，可让其组员指出其读音有误处：或一部分小组负责读课文(齐读或派代表读)，，其他小组负责评述(包括读音情况，情感表达，普通话优劣等)。竞赛式朗读法，即小组按次序排好，先由第一小组的一位成员开始读，只要出现读音有误或回读现象，就由此小组的第二位同学接读，依此类推，直至小组成员用完为止。其他小组也依此法朗读。最后，看哪一组读的课文最长，为优越，读的最短的小组要出个节目。
(3)讲授环节
每节课的教学都会有不足需要解决，面向个体的提问虽可起到激发学生积极性的作用，但难满足同学间交流信息的愿望，假如把不足交给小组讨论，就可一箭双雕。有一部分文章有很强的视觉效果，如《故都的秋》《我的空中楼阁》等可以让各小组大胆想象，并派出发言人描绘本组脑海中的图景，再比较优点。之后，由同学画出想象中的景致，选出本组最佳构图，由作者讲解构想，最后评出最佳讲解员及最佳构图。对故事性强的小说及戏剧的教学，除可用讨论交流法解决对课文理解的不足外，还可让小组成员自绘连环画，继而可采取说书与演剧结合的策略进行教学。
(4)小结环节
全课的小结可由各小组轮流做出。对作业，可由小组轮流批改，教师评改；也可把困难交由小组集体讨论，做一份
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