语文单元教学点滴实践

一、组织语文单元教学的留意点

　1　整体把握　单元教学是以单元整体的角度来设计教学目标和教学步骤的。为此，要以全册教材的角度，对每个单元的地位、作用和编者的意图作整体性考察。同时，对单元内的几篇课文也要以宏观上作整体把握，了解其共同点，辨析其不同点。科学处理三类课文：教读课侧重指导、示范；自读课侧重练习、巩固；课外阅读侧重于拓展、延伸。这样把教读与自读、课内与课外结合起来，把知识传授与能力练习统一起来，显示出“引领——比照——拓展”的阶段层递性，充分发挥单元教学的整体效应。
例如，教学义务教育六年制语文第十册的一至七单元，可总体把握“了解作者安排材料的策略，归纳课文主要内容”的主要目标，然后再深入领会每个单元所承担的实现主要目标的分项任务，认真探讨各分项任务之间的联系，勾画出一个由听说读写等项目构成的梯级系统图，并设计出能体现每个门路水平的教学目标和教学程序以及把握单元知识的整体脉络，实现整体要求的教学格式。　2　举一反三　单元教学的突出特点是重在知识与技能的迁移，教师举其一，学生反其三，实现以知识带知识，以能力带能力。这就需要教师正确处理教读“举一”与自读“反三”的联系。教读课承担本单元的主要教学任务，要充分发挥教师的主导、示范作用，讲清课文重点，突破难点，特别是体现单元教学目标和一些带规律性的内容，让学生懂得如何阅读、理解这类课文，真正起到“举一”的作用。自读课是单元教学中培养学生自学能力的重要环节，其主要任务在于使学生能够在自读实践中灵活运用以教读课上学到的知识，实现知识迁移，真正达到“反三”的目的。自读课一般采用疏通式、提要式、比较式、解疑式、评点式、欣赏式等教学策略。教师要指导学生用教读课中学得的知识和策略来突破自读课，这是单元教学成败的关键所在。认真探讨，找准连接点，架起以教读到自读的桥梁。比如教学六年制语文第十册的第二单元，可以结合课文《太阳》的学习来突破《台湾蝴蝶甲天下》。《太阳》固然是按事物的几个方面安排材料，但同《台湾蝴蝶甲天下》有明显的相似之处。两篇课文的内容，都是先容说明某种事物，《太阳》第一段，先容太阳远、大、热的特点，采用数字、举例、比较的说明策略；《台湾蝴蝶甲天下》第二段，分别以品种、繁殖期、活动区域说明台湾蝴蝶的特点。学了《太阳》一文，学生掌握了按事物的几个方面安排材料的策略，就为《台湾蝴蝶甲天下》架起了一座以教读到自读的桥梁，体现教读“举一”不过是手段，自读“反三”才是目的。
以教读、自读到课外阅读，体现了“举一反三”的流程，可以概括为：“牵着走”、“看着走”、“自己走”。我们可以借用三句歌词、八个字予以说明：教读——“月亮走我也走”，教师像月亮，给学生引路；自读——“马儿啊，你慢些走”，教师在一旁指导、点拨；课外阅读——“妹妹你大胆往前走”，充分放手，大胆去读。这三个环节体现了单元教学环环相扣、自成系统的特点。
3　横向比较
单元教学特别适合运用比较法施教。通过数篇课文多方面异同点的对照比较，使学生掌握单元课文的整体性和每篇课文的特点，关键在于教师将单元内的几篇课文以“并列级”上升到“比较级”。就比较的内容来说，可以进行文章体裁的比较、作者思路的比较、人物形象的比较、体现手法的比较、艺术风格的比较等等。这种比较可以是求同式或求异式。在单元教学中大量运用比较法，不仅可以扩大学生的信息量，加大思维练习的力度，而且可以引导他们学会比中求疑，比中求解，比中联想，比中悟规律，比中获新知。
例如教学六年制第十册第四单元时，可以将《挑山工》和《小音乐家扬科》进行横向比较：这两篇文章文质兼备，文采飞扬，这是它们的共同特点；但前者侧重于言志，后者侧重于说理，手法不一而异曲同工，给人以深刻的启迪和深思。在单元教学中，这种比较式的“点睛”是必不可少的。它有利于学生掌握单元内课文的共性和个陛，逐步培养起鉴赏、品味文章精华的能力。
4以读促写
“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人的经验之谈。以读中学习观察生活的策略，提高熟悉生活的能力，学到体现生活的技艺教学论文，下笔为文便可左右逢源，得心应手。语文教学大多时间是读，一个单元有三四篇课文，作文练习仅一次。假如在教学生读时忽略了教学生写，那就会出现读写脱节，学用相悖。六年制义务教育新教材的编写就充分体现了读写结合的原则，在单元教学中我们应充分发挥其作用。