阅读教学中语文知识教学例说

中图分类号：G63

3.5文献标志码：B文章编号：1673-4289（2011）09-0056-01

当下语文知识教学，可谓欲教还休，主要涉及到两个方面，一是该不该教的不足，二是怎么教的不足。我们的语文教师作为“专业技术职员”，很多时候所教的语文课是不专业的，理由之一就是缺乏语文知识的教学。语文课是必须教语文知识的，但不能为知识而知识，而应站在“语用”的角度来教，即在学生听、说、读、写等学习活动中必须时交给语文知识，交给必须的知识。这就要求，我们要选好知识渗透的点，并在坚持“语用”的思想中渗透语文知识。
著名特级教师薛法根老师执教的《大江保卫战》的一个片断就是一个很好的例子。
师：这一小节四句话，每一句都写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。
生：四句话写的意思是一样的，但写法不一样。
师：你真会发现，说说看！
生：第一句是写战士们驾着冲锋舟飞快地救群众；第二句是写救出了哪些群众；第三句是写有危险的地方就有解放军来救；第四句是写群众被救出来了。
师：固然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法呢？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？
生：排比！
师：读读这些排比句，有什么感觉？
生：（大声读排比句）汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁；滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
生：读起来很有节奏感，感觉很好！（众笑）
师：语句排列整洁，气势连贯，读来朗朗上口，这样的排比句能传达出一种气壮山河的，好好读一读，感受一下。（生齐读）
师：实在，除了排比句有这样的气势，对偶句也能表达这样的气势。看一看这里的对偶句。
生：（齐读）在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
师：读起来多流畅啊！透过这样的对偶和排比，作者想要表达些什么呢？
生：心中的激动！
生：夸赞人民子弟兵。
师：这一段，就像电影的远镜头一样，扫描一下整个救群众的宏大场面，抒发对人民子弟兵的赞美！一起读一读，感受那种如虹的气势、澎湃的！（生齐读）
这一环节，薛老师显然在进行语文知识教学：排比与对偶。但这里语文知识的教学是站在语用的角度来进行的，引导学生在理解语言内容和情感的同时，玩味语言的表达形式，以而具体形象地感受到文章以排比、对偶等多元的体现手法来描述同一语言内容的生动性，让学生自动天生内在的语言规则，以而培养了学生的语感。显然，语文知识的渗透是寓于学生对内容的感悟、理解中的，同时，语文知识的渗透又推动教学论文了学生对语言内容与情感的理解与感悟。应该说，这一语文知识渗透点的选择很有典型性。由此看来，文本里的经验性内涵对于语文课来说是一个宝贝。假如把握不住这个，只把握住一个词语干巴巴的意思，那不叫语文教学。所以语文教学要通过别人的言语和语言来体悟比自己境界更高的思想感情，在这个过程中只有把别人言语里的经验吸收为自己的经验，才能运用到自己的言语作品中。这就是阅读教学中语文知识教学的作用所在。
（作者单位：双流县永安小学，成都610225）