关注中学语文阅读教学中文化背景知识导入

摘要：针对中学语文阅读教学中有着的重分数教育、轻文化背景知识渗透的情况教学论文，本文探讨了文化背景知识导入在中学语文阅读教学中的必要性及导入的途径，以期有利于提高中学生的阅读能力。
关键词：文化背景知识；中学语文阅读；阅读背景
以某种程度上说，语言是文化的体现形式和一个有效的载体。人类的不断进展，是伴随着文化和语言不断进展而前行的，而正是在人类的不断进展过程中，我们语言的表达形式也日益多元化。所以，语言与文化两者互相影响、互相推动教学论文。因此，学习文化背景知识是我们在授课过程中不能忽略的一部分。
了解和掌握文化背景知识可帮助我们把握文章的大意和中心思想，并激发学生的兴趣、拓宽视野，以而达到理解上的正确性。另外，文化背景知识的先容可以极大地提高学生的语言理解能力和赏析力，提高课堂教学的有效性。但是，目前中学语文阅读教学中有着严重的重分数、轻文化知识渗透的情况教学论文，本文拟探讨文化背景知识导入在中学语文阅读教学中的必要性以及导入的具体途径，以期提高中学生的阅读能力。

一、文化背景知识在中学语文阅读教学有着的现实作用

在现代作用上的阅读论述中，阅读理解指的是对概念、背景知识与加工对策三者之间相互作用的终极结果。而其中的背景知识指的是在语文阅读题目中阅读一个材料之前的知识储备，也可以说是一种常识性的知识，是读者在长期的学习过程中知识和经验的沉淀和积累。面对一篇文章，理解是读者的知识教育背景和文章阅读之间的互相作用的一个过程，高效率的阅读理解必须将课文中所提供的材料和读者自身长期储备的知识有机联系起来。学生在阅读的同时，一旦缺乏必要的知识背景或是未能能恰当地利用背景知识，那么其理解就会受到一定程度上的影响，甚至出现严重偏差，以至很难达到阅读所要达到的预期目标。相反，假如能充分利用背景知识就可以对眼前的阅读理解题目起到至关重要的积极推动教学论文作用，以而增加阅读内容的感染力、穿透力。中学语文教师要在教授中明确意识到，阅读中的理解障碍不能完全依靠语言知识本身的讲授来解决。学生背景知识积累越多，就会对阅读产生更浓厚的兴趣，以而终极的教学效果会比单纯讲授语言知识的效果好得多。因此，讲授背景知识同教授语言能力这二者必须相互依存、缺一不可。但是，目前的中学语文在阅读教学方面有些急功近利，只注重讲解文章的字、词、句而忽略了文化背景知识的教学，使得学生思维被狭隘化。因此，在中学语文阅读教学中应导入文化背景知识教学。

二、中学生教育中的语文阅读教育教学中阅读背景的知识导入途径

1.现代教育教学过程中大力推广的多媒体教学方式。它能有效地帮助学生进一步理解语言在特定情景中的内涵以及文本作者语言之外的感情。另外，多媒体集文字、图形、音频、视频等多种形式于一体，能够产生极其活跃的动态画面和美妙的听觉效果，直接刺激学生的多种感官。运用多媒体进行语文阅读教学，能够把书面的、静态的、枯燥的阅读材料融入到三维空间中，形象生动地呈现在学生眼前，使阅读变得趣味横生。教育教学过程中，老师们可以充分通过多媒体、电视、电影、幻灯片、图片等形式向学生们浅析讲授文化背景知识，架起语言与文化背景的桥梁。引导、启发学生关注不同文化的差别，留意讲授不同文化分支和语言在不同语言环境下的具体含意和有着的差别，不断提高同学们的语言能力，不断强化文化意识。
2.教学过程中重视讨论的气力。讨论是提高同学们知识背景及能力较好的策略之一，这是由于，讨论不单单是老师们告诉同学们信息所包含的主题，还是老师和同学们就某一特定话题进行互动的一个重要环节。在讨论的过程中教师所提的不足，同学们的回答也不应该只有“唯一”的答案，教师在讨论教学中应该让同学们对同一不足提出各自不同的看法，以而达到讨论的目标，实现教学目的。
另外，教师可以通过加强课外读物及其他的方式强化知识积累，扩展知识层面，深化文化底蕴，不断拓宽文化背景方面的视野。
3.引导学生关注语言的变化。在课堂上，教师可以刻意引导学生关注语言表达的多样性，譬如总结古今对夫妻称呼语的差别，启发学生的思维以达到文化教育的目的：在封建社会里，妻子对丈夫的尊称有“良、良人、君子、夫子、婿、君、郎、夫主、夫婿、夫君、先生、相公”等，而丈夫对妻子的称呼如“夫人、太太、内人、内舍”等；丈夫对外人提到自己的妻子时，通常称其为“贱内”、“拙荆”、“愚妻”、“寒荆”、“贱室”、“荆妇”、“敝房”、“山荆”等，在农村地区，妻子常被称为“浑家”、“屋里的”、“孩儿他妈”、“烧火的”、“屋里头”、“某某媳妇”、“某某家”等，甚至有时候只用“哎”、“喂”等称呼。引导学生以这些语言的变化来关注语言的文化性与社会性。
4.提高中学语文教师素质的同时，中学语文老师也加强内心修养，不断提高自身境界，拓宽知识范围。教师知识的提高既能使课堂教学生动有趣，还能让语言教学与文化背景知识密切结合，达到良好的教学效果。阅读的同时不但获得了宝贵的信息，还能够充分地跟作者进行双向的思想交流和沟通。在阅读的实践过程中，读者固然只是通过文字阅读理解作者潜在的语言，获得作者表达的信息，但作者的思想却在潜移默化中影响着读者的行动。
因此，在实际教学中，中学语文教师必须重新理解语言与文化的依存联系，全面了解和掌握文化教学的相关论述，充分意识到文化背景知识在阅读教学中的重要作用。
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