语文课堂教学中如何培养学生写作能力

语文教学的重点是培养学生的听、说、读、写能力。写作能力的培养更是语文教学的重头戏，学生的作文水平在一定程度上可直接反映语文水平。因此，在语文课堂教学中如何培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，是值得教师探讨的不足。

一、课堂教学过程要及时渗透写作知识，让学生明白“学课文”和“写作文”的联系

教师在授课时每节课都要有“以写作视角”浅析讲解的内容，并通过练习达到提高写作能力的目的。如可以通过浅析文章的背景练习如何选材，通过浅析题目练习如何审题和拟题，通过学习词语练习遣词造句，通过浅析段落结构练习如何拟写作提纲，通过总结段落的中心练习如何揭示主题。另外，出色的语句要让学生在熟读的基础上仿写，实现以读，以写促读，使学生清楚读和写的联系。
比如，在讲《爸爸的花儿落了》一课时，由于课文标题一语双关，所以我把“如何巧设作文题目”适时地穿插在课堂上，告诉学生可以通过扩展法、引用法、想象和修辞等策略拟定作文题目，让文章吸引人的眼球。《有月亮的晚上》一文中有一段描写秋夜月色的句子，紧随其后的便是学生肆意挥洒心中欢快的场景。这篇文章景美，师生情更美。在讲授时，我重点让学生领会景物描写烘托人物心情的写法，并利用课堂进行了小练笔。学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，除了让学生学习写景的顺序和策略外，还让学生感受如何揭示文章主题。实在，每一篇文章都可以有针对性、有侧重点地与写作联系起来，只要教师适时引导、练习，学生每一节课都会有或大或小的收获。
此外，教师在课堂上也应提倡自主学习，注重培养学生的听说能力。授课时教师要善于引导，努力转变课堂结构，鼓励学生发表自己的见解，学生间要及时交流学习心得，让学生在课堂上动起来，大胆地说出来，写文章时自然不会出现“无话可写”的局面。

二、尝试多角度选取范文，使学生在阅读中提高写作能力

范文学习是中小学生必不可少的学习内容，除了课本上的文章，像学生自写的作文、报刊上文章都可以作为范文进行阅读。阅读是吸收，积累是储存，写作是倾吐。阅读可积累更多的知识，是内在的吸收；写作是对知识的运用和生活的再现，是外在的表达。
学习范文时学生可自读。自读时要提倡“思”和“得”，即要及时思索：文章这样写的目的何在，阅读后有哪些收获。读后及时把“所思”和“所得”记下来，对写作会有很大的帮助。
对范文的学习也可通过师生共读来实现。共读按以下步骤实施，效果会很好。一是“趣中读”。教师要善于激发学生读的兴趣，有了兴趣，学生才会爱读，才会主动读、专心读。要让学生敢于把读到的优秀文章先容给大家，勇于把自己写的文章读给大家，并逐渐使之成为一种习惯。二是“读中思”。阅读过程一定要思索，要在自己以为优秀之处做出标记。如开头、结尾策略的优劣，用词是否正确，结构是否公道，主题是否鲜明等都要做到心中有数，以便能先容给大家。要使学生在读中学观察，读中学选材，读中学布局。三是“思后议”。教师要创设情境，让学生有话敢说、有话可说、有话会说（培养敢于说、说什么、如何说的能力）。学生都把感兴趣的“议”出来，其知识、语言、表达策略等都会在不知不觉的交流中丰富起来。说的过程是对阅读本身升华的过程，能在充分“思”的基础上谈出自己的观点，在“听”后也能发表自己的意见，这样以一篇范文中便能挖掘出很多有价值的、可以鉴戒的内容来，真正实现“读后有得”。四是“议后结”。师生共读中教师的作用不可忽视，尤其是在学生议论时一定要把握火候，对学生的观点应及时给予浅析，最后还要做出全面客观的总结，此环节对整个阅读过程极为重要，只有这样才能使学生清楚今后如何写。

三、大胆革新教学论文语文教学，推动教学论文学生写作能力提高

在语文教学过程中，教师在重视阅读教学，打牢双基，练好朗读、默读、背诵等基本功的同时，还要大胆为学生创设写作平台，使学生丰富知识，积累素材，使之感受祖国语言的优美，在潜移默化中领悟驾驭母语的策略。

1.教材中涉及的篇目要敢于增删，选学内容更应放手“学”，放开“教”。

2.课堂上要择时开展口头作文，逐步让学生由“说不出”到“出口成章”。

3.课堂上要敢于让学生做“小老师”，积极开展故事会、演讲会、辩论会，增加说的机会，为写作打下良好基础。
4.多布置观察作业。观察对象可固定，也可随意，可为物也可为事，可全面也可片面，逐步让学生能够观察，善于观察，以而提高浅析、鉴赏能力。
成功是兴趣的支柱。在写作过程中，假如学生体验不到成功的欢快，也会失去兴趣。因此，语文教师应多为学生提供成功的机会，帮助学生获取成功的体验。在班级内可以设立“写作园地”，开辟“文学角”，在学校成立文学社，有条件还可办校报，对优秀作品要逐级推荐，给学生一个充分发挥写作才能的空间。只有这样，才能使学生始终保持良好的写作热情。

四、发挥学生的主体作用，完善作文修改的渠道

叶圣陶说过一段话，其中有几句是这样的：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？让学生养成自己改的努力，是会终身受用的，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”让学生学会修改文章，转变以往的教师一人说了算的局面，同样也有利于提高学生的写作能力。如何在修改作文中体现学生的主体地位呢？一是让学生自改。学生写的文章，要倡导专心读，便会发现用词不当、句子不通等不足，发现了不足才会为修改创造条件。二是同学间互改。互改前要使学生正确对待，抱着对自己提高、对他人负责、尊重别人劳动的态度去完成批改。学生的评改能力往往高于写作能力，但个别学困生评改肯定有困难，教师要留意指导，帮助解决疑难。三是集体共改。让学生都介入修改某一篇习作，全方位评论优点与不足，以而实现习作水平共同提高的目的。习作的“自改”“互改”和“共改”可单独进行，也可综合进行。只有经常尝试，才能在作文修改中体现教师的主导作用和学生的主体地位。
中学生作文能力的提高决非一日之功，写作能力的提高一定要在日积月累中去完成。我们在语文教学中，要因人而异，要有的放矢地做好指导工作，全方位拓展学生写作思维空间，使学生早日达到乐思、善写的境界。