如何做好语文教学思维过程练习

在语文教学中,一方面向学生充分展开千姿百态的思维过程,把凝聚在教材中的知识背后的材料及思维活动过程充分显现出来,暴露思维的发生、进展过程;另一方面,科学练习思维过程。这就有益于促使学生的思维进展,提高学生的思维能力,使学生学会思维,提高智力品质,进而提高语文教学效率。进行语文思维过程的教学,在实践中应主要捉住以下四个环节。
一、捉住矛盾与不足,捉住解决矛盾与不足的过程,展示作者写作活动中特有的思维过程,理清正确解决矛
盾与不足的基本思维过程,使学生渐渐地掌握它,以而提高思维能力
解决不足一般有四个环节:一是发现不足。在实践活动中,社会的需要转化为个体的思维任务,也就是提出不足。二是明确不足。面对着所发现的或所提出的不足,加以浅析,浅析不足的关键在于明确地捉住不足的核心。三是提出假设。找出并确定解决不足的案例——解决不足的原则、途径和策略。四是检验假设。一靠实践或操纵,二靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛盾与不足贯串于整个思维过程中,因此捉住矛盾,捉住问题,捉住处理矛盾、解决不足的过程,是展开思维过程教学的第一步。
对于语文教学来说,矛盾与不足是普遍有着的。为什么“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着”(臧克家《有的人》);丰收了,农民原本可以过上好日子,然而为什么丰收了,农民的灾难却更加深重。(叶圣陶《多收了三五斗》);既是“为了忘却”,却又为何要“记念”呢(鲁迅《为了忘却的记念》);为什么“死海不死”?(科学小品《死海不死》)在教学中,捉住矛盾,捉住不足,把作者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程一个个展示开来,促使学生去熟悉它,掌握它,这样通过日复一日的累积式的掌握,学生便会自觉地去把握矛盾,去发现不足,去正确处理矛盾,解决不足,形成相应的科学思维过程,进而学会思维,提高智力品质。
二、捉住思维过程的阶段性,概括不同阶段特定思维过程的特点,促使学生掌握特点,学会思维
就抽象思维而言,思维过程主要是浅析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化,等等。就形象思维而言,思维过程主要是表象的运动过程,主要形式是联想、想象等。浅析与综合,联想与想象,这是思维过程的不同阶段,在语文教学中结合具体教学内容,把思维过程不同阶段的特点概括出来,指导学生把握特点,有益于学生思维能力的进展。
浅析与综合。浅析是把事物整体分解为各个部分、方面、特点、要素。综合是把事物各个部分、方面、特征、要素联系起来。
浅析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。浅析是把文章分解为各个部分,对它们的意思进行单独考察的过程,以便掌握每一个词语、句子、句群、段落的意思。综合是对文章进行整体考察的过程,把词语、句子、句群、段落的意思集中起来,掌握全篇的意思。
抽象与概括。抽象是抽失事物的本质属性或特点。概括是把事物的一般的、本质的特点联系起来并推广到同一类事物上去的过程,同时也是形成概念、揭示规律的过程。
抽象和概括在把握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。抽象是透过文章的内容熟悉其所表达的观点的过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程,区分出文章的本质和非本质的东西,捉住文章的最核心的内容。
比较与分类。比较是确定这一事物或特点与另一事物或特点异同的过程。分类是按照事物的异同点加以分门别类的过程。
比较与分类是比较阅读的基础,通过确定比较阅读对象在内容与形式上的异同点进行阅读,以而把握阅读对象的特点。
系统化与具体化。系统化是在概括的基础上,把整体的各个部分归入某种顺序,在这个顺序中各个组成部分彼此发生一定的联系和联系,构成一个统一的整体。具体化是把抽象、概括过程中所获得的某种一般的、抽象的东西,用相适应的实际的东西具体说明的过程。
系统化与具体化对理解文章的结构起着十分重要的作用。
想象与联想。想象是人在客观事物的影响下,在言语的调节下,头脑中已有的表象经过结合和改造而产生新表象的思维过程。联想是由眼前的人、事、物想到与其相关的人、事、物的思维过程。
想象是读者根据文章所描述的内容,在头脑中产生的有关事物的情景和形象的过程。丰富的想象可以加深对文章内容的理解。联想是由文章内容引起的,与其他事物广泛联系的思维形式。联想有时表观为把文章与客观现实相联系,有时体现为把这篇文章与那篇文章相联系。
在语文教学中切实地把思维过程的不同阶段的特点充分地展示开来,指导学生有机地运用于读写之中,在运用中把握其特点。
三、捉住思维过程进展的“”,展示作者在思维活动过程中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来,使之产生震撼的气力
捉住“”,进行思维过程教学,意在使学生明白思维过程的进展是靠着“”的作用而进展的,以而促使学生熟悉,理解,学会运用,有序地进行思维,提高思维品质。
事物的本质、事物间的本质联系并非显而易见,具有隐蔽性、曲折性、间接性,要透过事物的隐蔽性、曲折性、间接性揭示事物的内在的本质联系,必然要通过“”的过渡而实现。是连接不同事物、不同过程的一个环节。这个环节可以在一事物的内部进展的过程中有着,又可以在两个相关事物之间有着,它联结着运动着相异的两方,使之具有不可否认的同一性。一件件事,一个个过程,一个个人,在作者的思维活动中可以在同一时空、不同时空、或超时空里发生着多方面的本质联系,靠的就是“”的作用。对于教材选文来说,这可以是人,是事、是物,是过程,或是观念;这凝聚着作者的人生观、生活经历、文化和心理素养以及特有的观察角度等。正是由于有了它,在作者思维活动中,那一件件事、一个个过程、一个个人才联系了起来,然后通过作者的去粗取精,去伪存真,浅析、综合、加工、升华,才产生一种震撼的气力。

四、科学练习思维过程

阅读教学的思维过程练习,主要是通过理解、鉴赏、创造等活动来实现的。理解,即通过浅析、综合、概括、抽象等思维过程,弄清文章各级语言单位的意思。鉴赏,即通过联想、想象等表象的运动过程,伴以浅析、综合的过程,对文章的内容和形式进行感受、体验、判定和评价。创造,即通过联想、比较等思维过程,围绕文章引出新思想、新熟悉。
写作过程的思维练习,主要是通过审题、炼意、选材、结构、成篇等活动来实现的。审题的过程,主要是对题目进行抽象与形象理解的过程,通过抽象的理解,弄清题目的内涵与外延,通过对题目内容的联想、想象等形象理解,弄清题意。炼意的过程,主要是抽象、概括的过程,通过抽象、概括,把握本质,使意深而新。选材的过程,主要是比较、分类的过程,通过比较、分类,把握材料间的本质联系,有效地选择材料,体现主题。结构的过程,主要是系统化的过程,通过系统化的过程就能把作者思维的阶段性成果按照一定的顺序排列和连贯起来,使自身构成一个完美的系统。成篇的过程,主要是具体化、联想、想象、浅析、综合运用的过程,通过具体化、联想,想象等,使文章血肉饱满。
无论是阅读还是写作中的思维过程练习,都要注重以下三点:一是捉住核心不足,在解决核心不足的过程中实现思维过程的练习;二是根据不同的文体选准思维过程的练习目标有效地练习;三是左脑、右脑同时开发,使抽象思维过程和形象思维过程同时得到练习。