小学语文“自学辅导式”教学探讨与实践

近两年来，我进行了自学辅导式探讨。指导思想是：以学生的自主学习为主体，以教师的引导转化为主线，以优化学生的学习结构为主题，以大面积提高学生学习效率为主旨。操纵方式为：揭示学习目标——设计自学程序——营造自学空间——交流自学所得。

一、突出实效性。明确目标

学习目标是学生学习的出发点和终极归宿，是学生学习的灵魂，它具有明显的具体性和可测性。有了它，学生才能有效地进行学习，才能自主地把握学习方问，自主地制约教学论文学习节奏。因此，学生学习每篇课文之前，我根据课标要求，结合教材特点及本单元的重点练习项目制定了切实可行的教学目标。
如《开国大典》这篇课文。我确定以下学习目标：1.阅读课文，了解开国大典的盛况，熟悉中华人民共和国成立的伟大历史作用。2.学习生字词，理解书后句子含义。3.练习用较快的速度阅读本文，理解内容。4.有感情地朗读课文，背诵“下午三点整……观礼台上同时响起一阵掌声”。这一目标的制定不仅向老师提出了教的要求，更主要的是向学生揭示了“学什么”以及达到什么要求，甚至还方便于家长的辅导检测。这样可使老师的教，学生的学，家长的导协调统一，“三合一”产生共振效应。不过，学习目标的制定必须留意三点：一是适度。它既要紧扣课标要求，又要切合学生实际；既不能过高，又不能过低，应处于学生的“最近进展区”，学生通过努力可以达到。这样能使学生尝到成功的乐趣，增强自学的信心。二是适量。一篇课文只能教两三课时，时间有限，目标过多必然分散气力，学生自学不能深入，只能浮光掠影，浅尝辄止。目标太少又难以体现语文练习的丰富性。三是全面。这些学习目标的确定要根据语文教育的特点，留意整体性。既要有字词句段篇基础知识的练习，又要有听说读写能力的练习；既有重点练习，又有常规练习，涵盖知识、能力和思想情感几个领域，将课标的要求落实在一篇篇课文的学习中。

二、体现自主性。理清学路

帮学生明白了“学什么”之后，必须帮学生解决“怎么学”的不足。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，方为终身之用。”苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生策略比教给学生知识更重要。”这些话清楚地告诉我们，要使学生会学，必须教给策略。因此，在学习每篇课文前，我与学生共同讨论设计好自学程序。
如《争吵》一文，我们设计了如下的教学程序：1.通读课文，说说课文讲了一件什么事，看看“我”是怎样做的，结果怎样；2.找出生字新词，查工具书或联系上下文理解，并做到会认会写，读课文完成书后思索练习；3.按事情的进展顺序给课文分段，归纳段落大意，说说课文的主要内容。4.有感情地朗读课文，读出“我”与克莱谛争吵后，各自体现及内心的矛盾心情。5.独立完成作业。学生按照自学程序操纵，在教师的点拨下，经过自身的探究、努力即可完成学习任务。这样安排，是我们对教学的价值观全面熟悉的结果。现代教育学的基本价值是使学生获得知识、进展能力、形成良好的品德和掌握科学的策略。学生学习的过程不应是一个简单的传递过程，是学生在一定条件下对客观事物的反映过程。作为熟悉对象的知识必须靠学生自己来建构，并且纳入到自己原有的知识结构中。离开学生的主动性，教学不可能有好效果。设计自学程序正是体现了这一指导思想。以另一个角度讲，也是老师对学生的尊重、信任和鼓励。实践后我们发现，学生对这样的设计，布满情感，有强烈的求知欲，绝大多数学生对按照自学程序学习体现出积极的反应。

三、顾及全体。提供方便

心理学探讨表明：学生之间的智力差别是客观有着且基本保持不变的。我们的教学不是为了消灭学生之间的智力差距，而应该实现有差别的进展。要进展，必须有学生主体的积极介入。离开介入又何来进展?

1.给“拐杖”

由于熟悉理解能力的限制，学生在阅读中总可能碰到这样那样的疑难。教学中，教者必须给学生提供“拐杖”，为学生“思之而不得”时助一臂之力。比方说，简单先容—个人物的生平，可沟通学生与人物的情感桥梁；演示一下事物的进展变化，可活化文中的语言描述；交代几句时代远景，可缩短学生与教材的时空差距；评点一下写作技艺教学论文，可撩开事物之面纱；提示一下学习策略，可引导学生进行多层次探究，全方位思索……有了这些拐杖，学生自学课文的难度就大大减少了。

2.发“绿卡”

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探讨。”因此教学每篇课文时，我让学生围绕课题设计一些思索题，然后让学生带着这些不足去自学，这即是给学生发了“绿卡”。他们自然会走进自学的天地，按照自己的基础水平和认知能力进行自学，默默地读书。细细地思索，静静地答题，快者快学，慢者慢学，班定步调与自定步调相结合，变接受型的学习为探究发现型的学习，这样学生的个性、创造性就能在自学实践中得到培养和进展。

3.开“小灶”

学生的知识水平、认知结构有差别。虽是同一个老师教，学习同样的内容，但在每个人的内化过程中会有很大差别，教师在学生自学的过程中，要惜时如金，对基础差的同学进行个别辅导，重点帮助，解决他们自学中碰到的疑难不足。当然，共性的不足可向全班提出研讨，个性的不足则可单独开小灶，为基础差的同学创造成功的机会，在全班交流时也能让他们享受到成功的欢乐。
(作者单位：江苏省阜宁县沟墩实验小学)