尊重学生主体，建构语文教学和谐课堂

新课程教材编排体例使我们线人一新，单元内部、单元之间的梯度符合学生思维进展的渐进过程，这为我们不断变换课堂方式提供了有利条件。在单元教学中，我们就挑选学生感兴趣的一篇文章，让他们自己查找资料，编写教案，然后他们自己上课。在这样的过程中，学生的思维活动特别活跃，充分挖掘了他们的潜力。学生在教学中，他们的思维经过初步整合，通过他们的语言在课堂展示出来，每个同学都有体现自己的，这样的课堂是他们展示自己的舞台，同学们在课堂上非常活跃，积极回答不足，讨论热烈，甚至有些不足彼此争论不休，这样的课堂才是理想中的课堂，也是我们在新课程理念下所要创设的课堂。
学生的活跃思维常常能够激活教师思维和聪明的火花。我们在教学中常常会发现，学生对很多不足的思索往往出乎教师预设的教学情境，答出很多一般人想不到、教学参考资料上所没有出现过的全新角度、全新理念、深刻无比的见解，让应变能力不强的老师手足无措，让习惯了成规的老师线人一新，让富有革新教学论文精神的教师拍案叫好。例如一位有二十多年教龄的老教师教学《桃花源记》，课上让学生以老师的角度阐述对文中“渔人”的看法，一位学生侃侃而谈，以为作者把发现桃花源的人的身份设计成“渔人”是采用“渔”是“愚”的谐音，表达作者以为“渔人”是一个“愚蠢的人”的意思，体现出作者对他的鄙视和批判。学生引经据典，以“渔人”出入桃花源前后的体现以及作者一贯的思想等方面逐一作出论证，有条有理，有根有据，使上课的教师都承认有新意、有道理，自己深受启发。如此和谐生动的教学境界，师生在互动中都获得提高，充分体现出“合作学习”的新课程理念、“教学相长”的教学原则。
新型、理想的课堂氛围，就应该是焕发出生命的活力的、师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探讨世界的窗口。“教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同介入课程开发的过程，这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创造与开发的过程。”[3]我们每一个教师都应该在实践中不断地探讨，努力使新型课堂教学的氛围达到理想的境界。
参考文献：
［1］布鲁纳.教育过程［M］.上海：上海人民教育出版社，1973年版：54.
［2］张蓓.以课堂教学为主渠道实施主体性教育之探讨［J］.教育职业，2004，（17）.
［3］朱幕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002年第一版：117.
【责任编辑薛春科】
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