浅谈语文阅读教学

摘要：谈到语文阅读教学，我们总离不开“阅读”与“写作”这两个话题。在平常的教学实践中，在回答诸如“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”等等这些不足时，答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”，显然这个观点是将“阅读”放在了写作的附庸地位。读写要结合，读也能推动教学论文写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗？读了就能写吗？阅读应该有它自己怎样的独立作用与重要作用呢？我们在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢？这似乎应该是一个值得深思的不足。
关键词：浅谈；语文；阅读教学；阅读素养
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）05-0132-01

一、树立理念，提高学生的整体阅读素养

既然阅读不仅仅为了写,那么在我们的语文教学中,应如何把握阅读教学的方向呢？这就要以社会对阅读的要求出发进行探讨。传统的阅读教学以文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、体现策略、语言特点；以语文知识出发，是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等。然而现代社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，进展智力，充实精神。因此新的课程标准中明确的指出：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们，“读”具有其自身重要的作用。不学会读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？没有阅读，以古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大？不重视读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握？
具体来讲就是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，以中获得对自然、社会、人生的有益启迪。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于体现力的语言。”这些能力绝不是

一、两节语文课的教学就能实现的。

二、培养能力，指点学生正确的阅读策略

当代阅读学探讨，在鉴戒古今、比照中外的基础上，对阅读策略的探讨已经有了长足进展。《阅读技法系统》(曾祥芹韩雪屏主编，1992年河南教育出版社出版)一书中，已经把古今中外，林林总总的读书策略整理、分类、配伍、编排为4大系统、24种技术、108种策略。那么，在当代信息社会，在中小学教育阶段，我们的阅读教学应该和可能教会学生多少种读法呢？这些读法又是什么呢？
根据当前中小学语文教学大纲的规定，我们可以以下几个方面来规划读法教学的范围：

1、以书面语言的单位看，有词句读法、段落读法、文篇读法；

2、以阅读方式看，有精读与略读、朗读与默读、速读；

3、以阅读目的看，有理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、运用性阅读、消遣性阅读。
假如我们能够将上面提到的种种读法，逐一展开详目，化解为一个个可以操练的阅读技能，那将是对阅读教学的一大贡献。

三、由浅入深，阅读教学追求精细化

（一）以精细入手，理清思路，做到阅读有章可循。读课文假如没有一个明确具体的思路，没有策略，乱读一气，要想读懂或是读透，那是难以想象的。在上一个单元或是一篇文章前，我都给学生明确学习的步骤：了解写作背景，了解作者，解决凝难词语，整体阅读理清文章的写作思路，赏析品味语言，浅析形象，提炼主题，归纳写作特点，检查笔记，课外延伸，拓展阅读，运用本课所学写作技艺教学论文进行写作练习。在阅读策略渠道上，我不仅要四人小组合作学习，还采用更多的形式，比如：你读我听，我读你写，你出题目我来解答，合作表演等。合作学习必须有交流过程，交流时不仅要交流不足的答案，重要的还要交流如何寻找答案的不足。这样，老师在读前明确怎么读，读什么，该读得怎么样，学生有章可循，学起来有门有路，渐渐成了读书的习惯，待到读课外文章时，就心不慌，神稳定，以容不迫了。
（二）用精细之心品味语言，让细节之美自然流露。在语文阅读教学过程中，文章的语言和作者的思想感情应该是水融的联系，理解的正确、深刻是审美得以顺利进行的条件，因此，品味语言是培养学生感悟能力的关键环节。在教学中，我让学生在了解课文的写作背景的基础上，带着感情去读，在读中悟情。通过学生多次的读之后，再引导学生捉住一些关键词句推敲、揣摩、细细品味。如《散步》中“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，像这样成双成对的，把事物两个方面集中在一起说的整洁的句子有很多，这些句子对称，互相映衬，仔细品味揣摩，那种布满浓浓的天伦之乐，温馨幸福的家庭自然的就呈现在我们眼前了。我以为语言的品味是读出来的，情感的感悟也是读出来的，唯有勤读多读，置身于书中的人，方能体验其中的细节之美。
（三）用精细浅析表达方式法，精准提炼文章的主题。“初读能看出文章各个部分之间的联系，再读要了解文章的思路，三读要明确文章的中心意思”，这是我对学生读文章的要求。而归纳或提炼中心思想有多种策略，我注重以表达方式入手。
例如有教读记叙文时，由于记叙文主要以记叙的表达方式为主，同时还有描写、议论、抒怀等表达方式的综合运用，而作者的感情倾向，往往就是通过这些表达方式入手，有助于我们理解作者的态度和感情，以而有助于对文章主题的提炼。《济南的冬天》《故乡》中都描写了冬景，但所体现的作者的感情却不大一样，《济南的冬天》描写冬景，表达作者对济南冬天的赞美之情。《故乡》开头描绘的隆冬景色，衬托了人物心绪的悲凉。可见，任何记叙文中的描写都不是闲笔，都与中心思想有着这样或那样的联系。
（四）倡导个性化阅读，把精细化理念引向深入。在指导学生阅读时，我注重策略引导。如“你想怎样体现就怎样体现，我们就来读出属于‘自己的滋味’好好？”这是对学个性化解读的充分尊重。又如，教给学生质疑的策略：“你们看我刚才提不足的时候，以课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，就可以提出。多问几个‘为什么’，这是学习的科学态度。
怎样阅读，是一个古老而又有新意的话题，只要我们在教学实践中不断摸索、不断总结我们就会有更多的发现，学生的语文素养也会得到真正的提高。