浅谈小学语文中阅读教学

阅读教学是学习语文的重要部分，拼音、字、词、句的教学，终极目的也是为了让学生学会阅读，而人生活在社会中，更是离不开阅读。那么，如何开展阅读教学呢？下面我就谈谈一些看法。

一、熟读课文法

读是语文教学的一种传统的教学策略，“熟读课文”的教学对策正是捉住了“读”这一传统的教学策略，通过对教材中范文的阅读加深理解，在理解的基础上读出感情，以而更进一步感受文章中蕴涵的思想内容和作者谴词造句的妙处，积累语文知识，推动教学论文语感能力的进展。读的练习可通过朗读、默读、轻声读、分角色读、同桌对读、指名读、课本剧表演等多种形式，让学生置身于规范的语言环境中，接受熏陶、感染，极大地提高感受语言的能力。
熟读课文也可提高领悟语言的能力，不过这种“读”必须是有序、有法、有目的的。
读熟课文更能提高运用语言的能力。这点要求老师在教学时要留意引导学生在具体的语言环境中去提高听说读写的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引导学生在充分理解文章思想内容的基础上进入角色的朗读，达到“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调”的境界。如《第一次抱母亲》一课的教学，老师在引导学生理解儿子第一次抱母亲时因用力过猛差一点摔倒，护士的责怪，儿子的吃惊，让学生读他们的话时，就要让学生想象当时的情景，俩人的心理、表情、动作，在熟读的基础上读出他们的基调。
熟读课文更应该重视对课文出色段篇的背诵。通过背诵，积累典范的语言信息，在头脑中形成新的认知结构和对语言的敏感。

二、理解句义法

句子是由若干个词按一定的语法规则组成的，能表达一个完整意思的语言单位。句子教学是词、段教学的桥梁，是段、篇练习的基础。
句义教学是句子教学的中心环节。在阅读教学中，教师不仅要使学生理解句义，还要理解句中每个词语的意思以及它们之间在语义上的内在联系，有时还要理解句子在段、篇中的地位或作用。句义教学可结合上下文理解句义；可以理解词义入手理解句义；可以全文入手理解重点语句；还可以浅析句子的形式去理解句子。如在低年级，结合阅读课文，使学生理解句子的概念以及一些基本的句式，结合课文指导学生浅析一些常见句子的组成。到了中、高年级还要加强复句的教学，以及一些比喻句、排比句、拟人句等句式的教学。结合具体的句子，以表达形式、内容这两个方面引导学生去浅析、去理解、去感悟，不断积累句子知识，提高灵活运用句子的能力。

三、探究性阅读法

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”并指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生个体差别和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立，教学策略的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。”那么在阅读教学中如何操纵探究性呢？
首先，要摆正教与学的联系。教学中教师既是师长，又是组织者、服务者。要正视学存活在的差别，对每个学生要负起责任来，力求通过教师的悉心指导，使每个学生都有不同程度的进展。
其次，创设实现自主探究学习的氛围，鼓励学生自主学习、自我体现，不断增强他们学习的责任感和自信心。在课堂上，教师应激励学生自主探究学习，鼓励学生采用适合自己的策略学习，让学生交流在合作学习中所创造的阅读法。
最后，要留意探究性阅读的方式和策略。要让学生自渎、自悟；要采用多种策略进行探究性阅读让学生质疑，解疑；让学生畅谈对课文的理解和感受；让学生介入教学过程的设计。
总之，阅读教学是灵活的，除了以上这三种策略外，还可采用电化教学法、指导学生答问法、情境教学法等，这么多的策略要靠我们老师结合阅读内容灵活运用，使我们的阅读教学丰富多彩。