小学语文教学中学生自主识字能力探析

一、小学生自主识字的特点

1.小学生自主识字的动机是原始的、主动自觉的。自主识字学习与其他形式的学习有本质的区别，它是指学生能积极、主动、自觉地以其生活、学习的环境中识字，以而主动地学习。这种自觉识字学习活动在小个学习过程中起着重要作用，自我调控识字学习的最基本的要求是主体能动性。
2.小学生的识字过程具有相对独立性。所谓“相对独立”是指小学生在识字学习的过程中，一方面需要教师的引导，另一方面又要学生尽可能地减少对教师或家长的依靠，并在识字的过程中自主地做出相应选择，相对独立地开展各种识字学习活动。但由于小学生的年龄相对较小、认知水平和理解能力较低的理由，要彻底摆脱老师的指导完全独立学习是不现实的。让小学生完全绝对地进行自主识字学习是不可能的，他们的自主识字必须是在教师引导下的一种相对独立的自主学习。教师在小学生自主识字学习中的指导作用是不可替代的，只不过要把指导降到相对较低的程度，要“导”在最关键处。
3.小学生的识字结果具有实效性。由于自主学习的出发点和落脚点是使自己能独立地学习知识，调动学习系统的各个要素，使它们发挥出最佳效果，因此自主识字学习在某种作用上讲就是采取各种调控措施和手段，使自己的学习达到最优化的过程。一般说，学生的自主水平越高，识字学习的过程就越优化，效果也就越好。

二、当前识字教学有着的不足

1.忽视学生自主识字的不足。为完成让学生识字的目标，教师一般采用按部就班的识字教学策略，往往只注重如何让学生多识字、快识字，很少以学生学法的角度探讨如何能让学生自主识字。另外，识字教学活动中教师通常占据主导地位，用很长的时间去讲解，以而忽视了学生的独立思索能力，由于学生亲身观察、浅析、比较的识字过程少，在一定程度上降低了学生介入的积极性，致使学生动手实践能力较差。很多学生由于没有掌握科学有效的识字策略，还未养成良好的识字写字习惯，导致好多学生对新学的字词掌握不好。固然识字教学占用了大量的小学语文课堂时间，但是很多学生到小学毕业时还未获得读书、读报的基本能力，这些不得不引起我们教育工作者的重视。
2.忽视识字内容和学生年龄特点的不足。现行语文课本过于夸大以教材为基础，教师必须把教材中夸大的字词原原本本地教给学生，而对于教材中不要求认的字，教师就不会专心感受，把学生的识字学习完全局限于课本，使学生学习语文知识的同时却阔别生活。识字教学的对象主要是学龄儿童，他们只有6―7岁。经验表明，这一阶段的孩子的共同特点是：好动，爱玩，留意力不集中，不能长时间专注某一事物，对于形象的、具体的、有趣的东西如动画片记忆深刻，但易记也易忘。根据小学生记忆的曲线特点，他们对陌生而又乏味汉字的记忆属于机械记忆，固然很快就能记住所学汉字，但对外形相近的汉字很难区分，即使记住了，也会很快忘记，所以教师要根据学生的特点进行教学，以达到较好的教学效果。
3.忽视识字策略和学生年龄特点的不足。识字教学通常是在学校课堂完成的，在课堂上更多采用的是传统学习策略，夸大死记硬背，课后很少对学生进行实践学习，使学生失去了对识字的学习兴趣。通常的学习策略包括记、读、背、写等，由于教学过程缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，且效率不高。造成这种结果的理由有很多，但是最主要的理由就是在教学的过程中忽视了识字策略以及学生所处的年龄段。这一年龄段的学生，对一些动画、图片更感兴趣，因此，教学中假如加入一些动画、图片等内容，会起到意想不到的结果。

三、小学语文教学中培养学生自主识字能力的策略

1.把握学生学习动机，激发学生自主识字的学习兴趣

学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，是与学生满足自己的学习需要紧密相关的。小学生有着不同的学习动机，由于年龄偏小的理由，学习目的十分模糊。因此，教师要对学生的学习习惯和生活习惯进行细致的观察，通过各种渠道了解学生的学习动机，然后在教学中把教师的教学策略和学生的学习动机有机地结合，并运用一些学生喜欢的示例，调动他们的学习积极性，启发和引导他们把学到的生词同社会生活联系起来，这样能有效地提高学生的学习热情。

2.把握学生思维进展的特点，调动学生自主识字的兴趣

根据儿童的思维特点，假如让学生长期被动地识字，不仅会降低学生识字的效率，还在一定程度上束缚了学生思维的进展。小学低年级的学生对形态新奇、生动活泼的事物特别感兴趣，一旦有了兴趣，他们就会主动地接触新鲜事物，对一些不足主动地寻求解决之道，不知不觉中进展了自身的智力。因此，在低年级语文课堂教学中，教师应尝试运用多媒体辅助教学，把一些儿童喜闻乐见的事物，播放给学生，使他们在欣赏的同时，学习新知识。作为教师，一定要把握学生的思维进展特点，调动学生学习识字的兴趣。
参考文献：

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