减轻学生学习负担优化语文课堂教学

摘要:传统语文教学的弊端必须革除,但我们不能矫枉过正,以一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学革新教学论文实践中我们只有不断地深入学习,冷静地思索,不断地反思,才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
关键词:减负;课堂;优化;教学
中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1009-8631(2010)04-0160-01
现在的孩子书包是越来越重了,让孩子减负是多方面的,但是,作为一名小学教师让孩子减负必须做到提高课堂效率,让孩子在课堂上把该掌握的知识掌握好。所以,我们向课堂要效率,优化课堂教学减轻学生负担,应以以下几方面做起:

一、深入钻研教材,优化课堂教学目标

在课堂教学中,教学目标是贯串全课的总线,也是一节课的指导思想,所以优化课堂教学目标具有重要的作用。
教学目标要全面,它包括了学生的认知、情感、技能、行为、学习的习惯等方面的要求。这样才能使学生在课堂教学中全面落实素质教育。教学目标要恰当,设计的课时目标要以教材和学生实际出发,切实可行,不能过高或过低。过低或过高都会影响到学生课堂学习的兴趣。教学目标要有针对性,针对学生个体的差别设计出不同的教学目标,体现出人人都可以进步,人人都有进步的教育理念。充分体现出学生的主体地位,发挥出学生的学习主动性。

二、提高自身素质,优化课堂教学结构

新一轮课程革新教学论文很重要的是转变学生的学习状态,夸大树立以人为本的学生观,把学生看作学习的主体,教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点,引导学生主动探讨、积极思维、生动活泼的进展。教师必须以纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、推动教学论文者和介入者转变。因此,语文教师应使自己成为:
(一)学生学习的推动教学论文者。固然不制约教学论文学生讨论的结果,但积极介入引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
(二)学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈),帮助学生进行有效学习。
(三)学生学习的合作者。教师要把自己当作学习者,与学生一道共同完成学习任务。好的教学方式,是提高小学语文课堂教学效率的保证,一般的新授课教学方式如下:
1.创设情境,引出课题。良好的开端是成功的一半,只要创设出有新意的学习情景,吸引学生的留意力,那么,一节课成功率就会大有保障。
2.激趣导入。兴趣是最好的老师,兴趣对学生学习起到定向、维持、内驱和强化的作用。因此激发学生的兴趣可以吸引学生的留意力,使学生在愉快的探究过程中获得知识,以而提高了教学效率。
3.定向练习,形成技能。以学习到新知转化为学生的一种技能,要通过一定的练习来形成。因此,要设计出针对性强的练习来强化技能的形成。4.归纳整理,概括总结。多采用由老师指导,让学生来归纳整理,然后尝试总结,再由教师补充的形式进行。
5.课堂作业,及时巩固。根据人的遗忘规律,布置适量的课堂作业,及时强化巩固学生在课堂上学到的知识。

三、运用多媒体课件,优化教学策略

在语文课堂教学中,借助多媒体技术,创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。把不足建立在学生丰富的生活背景之上,以扩大学生探讨语文的视野。为学生提供可探讨性的、能以多角度理解知识的机会。
例如,在教学“真诚”这一主题单元的语文天地时,我让学生说说生活中有哪些不文明的现象,并让学生展示相应的图片。教师再把学生搜集的和老师整理的材料用多媒体展示出来。让学生通过多媒体课件的展示,在生动具体的情景中熟悉到生活中的各种现象,以而树立正确的人生观、价值观。

四、联系学生实际,优化作业设计

课堂练习是语文教学中不可或缺的一环。课堂练习要在符合学生的认知规律和遵循知识结构的内在联系的条件下,力争使所设计的练习达到以下要求:1.要有明确的目标。例如,《鸟儿的侦查报告》一课学完后,我让学生以鸟儿的口气在写一份侦查报告,以而使学生明白人类对大自然的破坏,还给鸟儿带来了哪些危害。2.体现层次性。由浅入深,由易到难。3.有趣味性。结合生活实际,生动有趣。4.要有数量,更要有质量,有启发性。使学生在通过一定数量的练习,受到启发。学生对新鲜事物有浓厚的兴趣,因此把练习换一换包装,引起学生的练习兴趣。
总之,只有优化课堂教学,提高教学效率,才能以根本上减轻学生过重的课业负担,使学生德智体美诸方面得以生动活泼的全面进展,成为新世纪的合格接班人。

五、夸大自主性,但不能放任自流

新课程下的教学设计注重天生与建构,淡化预设与讲授。课程革新教学论文要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂还给学生”,很多教师经过短暂的困惑后马上接受并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有革新教学论文。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,结果是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适以、无以下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

六、倡导对话,但不能阔别“根本”

对话既是一种教学方式,更是一种师生联系。《语文课程标准》引进了“对话论述”,以为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。如在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学与过程时:1.创设对话的良好氛围。可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景,引领学生亲历课文意境;还可以利用课文配乐朗读,引导学生初步感知课文意韵之美。2.创设对话的主导不足。如:回溯三峡的过去,细看三峡的现在,展望三峡的未来,你想到了什么?3.设置刺激介入对话的话题。包括:教师与学生的对话。如:《三峡》先写山后写水,是如何写山的?又是如何写水的?为什么要这样写?学生与教师的对话。如:《三峡》语言凝练,固然只有几百字,却能绘尽四季景色,罗列山水猿啸,为什么能达到这种效果?学生与学生的对话。如:《三峡》第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然描写,这是否与本文写景的宗旨背离?你有什么看法?师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?

4.培养学生在对话中的创造性。