浅谈小学语文识字教学

小学一年级语文第二册要求学生熟悉生字475个，其中288个要求会读、会写、会用。这对于一个一年级的学生来说，要记住这么多的生字，有一定的难度。如何帮助他们熟悉这些生字呢？在教学过程中，我主要以以下几个方面展开：

一、激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。识字的兴趣是学生积极识字的先决条件，它能使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，以而使学生的个性特长得到充分发挥，使学生学得轻松、主动，即使碰到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。编故事是一种激发学生学习兴趣的好办法。例如，在教学“识字6”时，就可以巧妙地把12个词语编成一个生动的故事：夏天的夜晚，天上的繁星亮晶晶的，大家都出来玩。爷爷、奶奶、小丁丁三人也来到树底下，坐在竹椅上乘凉。爷爷一边摇着蒲扇，一边给小丁丁讲《牵牛和织女》的故事，小丁丁听着听着入了迷。最后爷爷还指着北方的天空，告诉小丁丁：“那儿有七颗亮闪闪的星星，你看，他们的形状多么像一把勺子啊，所以人们把它们叫做北斗星。”远处，萤火虫一边飞，一边亮着灯，似乎在说：“夏天的夜晚真美呀！”师可以一边讲故事，一边出示书中的词语，再以多种方式练读词语，同时相机教学“星、奶、丁”等生字。这样一个故事讲完，词语会读了，生字也会写了。除了编故事外，猜谜语、读童谣也能很好地激发学生的识字兴趣。

二、寻找识字规律

汉字凝聚了人类高度的聪明，集音、形、义于一体，简洁、秀美。以结构上可分为独体字和合体字两种。对于独体字，就可以用形象的图画来帮助学生记忆生字。例如，在教学“识字3”时，我先出示小船、竹子、石头、河川的图，让学生仔细观察图画，再对照图出示相关的生字“舟、竹、石、川”。学生通过观察，发现图画与生字之间的联系：“舟”字横着写就像一只小船，“竹”字就像两棵竹子靠在一起，“石”字就像一块石头，“川”字横着写就像一条河。这样学生依形识字，很轻易就掌握了这些字。对于合体字，可以根据汉字的构字特点进行归类，帮助学生识记生字。如把偏旁相同的字归为一类：带三点水的字有“河、海、洋、池”，带木字旁的字有“桃、梅、树、杏、梨”等；把读音相同的字归为一类：“池”与“驰”、“进”与“近”等；把有共同声旁的形声字归为一类，像“青、清、蜻、请、情、睛、晴”，同时还可以利用童谣来方便学生记忆，如“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫”。这样可以调动学生识字兴趣，印象深刻。

三、教给学生策略

“教是为了不教”，识字教学终极是为了让学生能独立识字。为了实现这一目标，最重要的是让学生掌握识记生字的策略。可以采用以下策略来识记：
1.减一减。如在教学“乌”字时，利用学生已经会写“鸟”字，只要让学生记住“鸟”字去掉点就是“乌”字就行了。
2.换一换。在教学“结”时，学生自然想起前面学过的“洁”字，只要把“洁”的三点水换成绞丝旁就是“结果”的“结”。

3.加一加。如“足”加上提手旁就是“捉”，“十”加上单人旁就是“什”等。

4.改一改。“己”的竖弯钩出出头就是“已”，“干”的竖改成竖钩就是“于”。

5.组正当教育论文。“二人以，三人众”。两个“习”字在一起就是“羽”。

让学生掌握了以上这些策略后，就可以让学生自己凭借已有的知识、经验，自主选择策略、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，教师则结合学生自学交流，相机通过“你是怎样记住这个字的呢？”“你是用什么策略记忆的呢？”“请你讲讲学习的过程好吗？”等不足引导学生交流学习、记忆的策略、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察、思维能力，推动教学论文口头语言的进展，提高记忆、自学的能力。

四、在比较中识字

心理学探讨表明：人对客观事物的感知具有比较选择的特点。当刺激物作用于人的感知器官时，感知便会自发地对刺激物进行比较和选择。所以，在识字教学中使用比较来加强学生对汉字的辨认和记忆，能自发推动教学论文学生提高对汉字的识别和记忆能力。比如同音字的比较：“池”和“驰”，池塘里有水，所以“池”带上三点水，表示与水有关，如“小池”“水池”等，古时候，作为交通工具之一的马跑得很快，所以“驰”带上马字旁，表示速度快，如“奔驰”“飞奔”；形近字的比较：“友”和“发”“带”和“常”“天”和“夫”等；近义、反义之间的比较：“去”与“往”“哭”与“笑”等。进行比较教学时，要留意一生一熟的新旧比较，用一个熟悉的汉字把学生的留意力吸引到生字上来，区分出它们的相同点和不同点，以加深记忆。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在识字教学中，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地介入识字教学，让识字不再成为学生的负担，而是一块布满好奇的乐土。
（宜兴市官林实验小学）