高职《语文》课程教学实施对策

学生通过合作找出了《大明湖边听美人绝调》这篇文章中的比喻,发现作者设喻的角度是多方位的,或用感觉,或用视觉,或用听觉,而同是视觉,有的绘其形,有的点其色,形色兼备,体现了白妞演唱的美妙。通过作者的描写,对白妞的演唱,似乎不但能听到甜润清丽的歌声,而且可以看到参差错落,起伏跌宕的形象,不但可以欣赏到那委曲宛转,盘旋穿插不断活动的音响,而且可以感受到沁人肺腑,令人轻松畅快的感受。
在这个教学设计中,教师始终把学生放在主体位置上,让学生找到了一把将音乐、绘画、舞蹈等诉诸于不同感觉的艺术样式融会贯通的钥匙,丰富了语文教学的内含素养,提高了学生的学习积极性。

三、变革课程评价方式

课程评价是对课程实际价值的认定过程。课程评价主要是对学生学习“绩效”的丈量与评价,由此而反馈于课程实施(教学)乃至于课程计划和课程研制策略,求得修正和改善,终极仍落脚于学生的学习[4]。
课程评价包括两个步骤,一是丈量,二是评价。丈量是考核教学效果的一种策略,主要是定量地描述所要实现的目标的实现程度,实际上是对学生的学业成绩做出考核。评价则是对丈量所得的数据、材料等,对照目标做出确切诊断、浅析并提出改善措施,注重的是对课程实施效果价值的认定。为了两者的统一,语文课程评价要选择恰当的方式。“语文课程评价的方式包括考察——考试的方式、定性——定量的方式、自评——他评的方式、以行驭知——多元微量的方式四种。”[5]
课程评价是教学管理的一个极为重要的方面和整个教学过程中非常重要的一环,它对教学活动具有反馈、评定、导向等多种功能。课程评价工作没做好,必然对教学活动造成严重的负面影响。然而在我国的大学语文教育中,教学评价策略却过于单一,除了终结性的笔试或书面考查,几乎没有其他能体现语文教育特点的办法。沿袭的是中学语文考试的老路。吕叔湘先生说过,要把语文教学当作农业,相对于工业而言,它不是程序化的,不是流水线,而是要因地制宜、因势利导,要潜移默化、潜滋暗长。要利用好高职语文学习动态评价的积极导向作用,使它更多地具备反馈调节、记录长大教育论文教育论文、展示激励、改善提高的特点。根据大纲“以过程性考核为主,终结性考核为辅”的原则,加强过程考核。不仅要全面考核学生的听、说、读、写等语文能力水平,还要检测其判定能力、应变能力和心理承受能力等人文素质水平。在考试形式上,可采取开闭卷结合式、口笔试结合式、论述与实践结合式、论文设计与答辩结合式及无标准化答案式(着重考核学生的思维方式、见解主张等),力责备面考核学生的知识和技能。
在具体操纵中,将大学语文的考核方式归纳为“分项、分级、开放、积分制”的语文水平考试方式。分项,即把语文考试分成“语文基础知识、口语表达、背诵、阅读、写作”五个项目,分别考试,分别记分。分级,即把这五个方面的内容和要求分成若干级别,具体做法和标准也可以参照劳动和社会保障部颁布的《职业汉语能力测试标准》来制定。各项成绩分“及格、良好、优秀”三个等级,及格即得到一个积分。开放,即打破学科、专业和年级的限制,同时允许不开设大学语文课程的学生参加考试,考试通过,也可得到相应的积分作为毕业评价标准。积分,即学生在校期间可多次参加多项的语文能力考核,每次的得分可以累加,毕业时累加的成绩达到一定标准即可[6]。
参考文献:
[1][4][5]李维鼎.语文课程初论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.
[2]张志强.对高职语文教学目标定位的思索[J].晋中学院学报,2006,(4).
[3]戴士弘.职业教育课程教学革新教学论文[M].北京:清华大学出版社,2007.
[6]张艺.大学语文教育的若干思索[J].革新教学论文与战略.2004,(8).
(盛群伟长沙空军维修技术学院经济与贸易系410014)
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