新课标下小学语文教学情境创设

一、教学情境创设的方式

(一)引入情境，在探究的乐趣中诱发动机

儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，要保持儿童的学习动机，就必须设置动态的情境，而且必须是自然、亲切、不露急迫，同时又有些许戏剧性，能让儿童在学习过程中有乐趣，有悬念感，引发学生探究的心理。
这就要求教师在备课时，花很多气力去设计教学情境，创造课堂氛围，同以往的教学方式有了很大不同。我在备《四季》一课的教案时，就针对课文的春、夏、秋、冬不同景色，反复考虑如何引发学生对《四季》的熟悉，联系他们各自的经验，作了很多探究。既不能太理“性”化，讲解地理或常识般让学生熟悉，又不能流于表面，也不能抛弃对语文教学中最少的对“字、词”的记忆和理解。做到恰到好处，也真不轻易。主要感受是：要让学生“动”；展开联想，情景触动，进行回忆，读看联动。

(二)融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

教学情境是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学方式。这里所说的情感活动体现在多上方面，如：（1）教师与学生之间。教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，以而建立亲密的师生联系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、布满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。我在《四季》一课教学时，设计出类似电视儿童节目主持人的主持风格，用“生字娃娃”、“苹果大王”等词汇和儿童沟通，活泼、亲近。并在语言上，以“大姐姐”的口气和“小朋友”们交流。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中做出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的进展方式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言练习中抒怀。（3）学生与学生之间，由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。我在教《四季》一课的教学中，多次注重前后桌互相讨论，就是这种意图的体现。

(三)优化情境，在活动的乐趣中增加气力

在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。既然如此，将活动贯串于教学过程，就不能游离于教学内容之外，在《四季》教学中，出示生字，听录音读课文，让学生说说“美丽的景色”，表演读，拼生字等等旨在突出教材重点，针对教材特点，与能力练习结合，以加强基础练习。因这语文教学中练习夸大操纵情境中的基础练习，它包括以词句为主的基础练习、加强运用为目的的整体练习和结合感知为媒介的思维练习。

(四)拓宽情境，在熟悉四周世界的乐趣中开阔视野

为了更好地发挥四周世界在儿童进展中的源泉作用，教学情境提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次熟悉，螺旋上升，由表及里，启迪聪明；陶冶性情，涵育人文素质。在《四季》一课的第一课时教学中，我一开始，引领学生观看“风景片”切入教学，再边听录音看课文，再让学生联想当下秋季外的其它季节，并注重学生的“个性”和“爱好”，引发学生思索自己喜欢的季节的理由……将教学情境的原则具体化为教学步骤之中，以期取得较好的效果。

二、教学情境创设的策略

(一)联系生活展现情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼时彼地的生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。也就是说，要引导学生熟悉、了解作者在文章中反映生活、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的思想，进而受到真、善、美的熏陶。《四季》一文很适合一年级学生对自然美丽的景色的教学。

(二)运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们熟悉客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是以这一熟悉规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。

(三)扮演角色感受情境

为了使教学情境真切地再现在学生眼前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的态度上深入课文。在《四季》一课教学中，我让学生选择自己喜爱的一节进行表演，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，强化了情感的因素。总之，教学情境的创设，在新课改语文课中能大大提高教学效率的愉快教学。教师应熟悉情境教育的教学方式，熟悉而恰当地运用各种情境创设教学策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使新课改真正得到实施。