探讨性学习在高中语文教学中特性及运用

【摘要】在教学过程中创设一种类似科学探讨的情境，让学生通过生动的探讨、发现和体验，学会对大量信息的收集、浅析和判定，以而增进思索力和创造力。本文论述了在高中语文教学中，通过这一方式的运用有效提高教学质量的策略和措施。
【关键词】探讨性学习高中语文教学特性运用
语文探讨性学习的类型多种多样。就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性探讨。其二是非专题性探讨。本文以这两个方面谈谈我个人的感受。

一、非专题性探讨

这里所说的非专题性探讨运用是指课堂教学过程中的非系统性地探讨学习。它结合课本内容，体现教材的知识点，所以，我以为，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻探讨性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，培养革新教学论文精神和实践能力。
1．本体性探讨运用。即在课堂教学过程中，设计有探讨作用的不足供学生探讨学习。
（1）设计探讨性不足：这类不足最好是具有较大的开放性的，而且对课文的理解有较大价值的。如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。经过浅析，此文只要解决三个不足就可以透彻的理解全文的主旨，即：①”为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情；②作者为什么要记叙和五位义士交往的经过；③”惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，先把作者的生平简历，写作的时代背景等有关的参考资料先容给学生，然后再把这三个不足布置给学生，鼓励学生结合教材，独立探讨，在课堂上大胆地发表自己的见解。
（2）组织专题探讨：教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论、辩论的形式来探讨不足。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生：①六国破灭之我见；②谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生发表自己的见解。学生的观点有时有着着较大的分歧，但只要学生言之成理就行。由于探讨性学习是要培养学生的革新教学论文能力，而革新教学论文是学生在学习过程中的自主行为，是对知识的再思索、再熟悉，创造出自己的新感觉、新熟悉。但是要验证这种新熟悉是否能得到大家的认可，是否有道理，就必须把结果展现在大家眼前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极介入的主动性，培养了学生深入思索，随机应变的能力，使探讨性学习的作用向更深的方向进展。
（3）撰写探讨性小论文：撰写论文是指学生在讨论之后把自己的见解或心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。一年以来的实践证实，学生有能力写出一定质量的小论文。这些论文论点鲜明，论据充分，说理透彻，并且在表达上也有提高。因此，在探讨性学习的整个过程中，学生既消化理解了课文内容和知识点，锻炼了口头表达能力和论辩能力，又提高了写作水平。
2．延续性探讨。根据课文内容，派生出有延续性作用的不足继续探讨。
在课堂上不可能把所有的不足都逐一解决，学生也可能有自己感兴趣的不足需要解决，这就有必要把这些不足延续到课后。例如，《滕王阁序》的不足是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’，谈谈你的看法”；《谏太宗十思疏》一文中阐述的不足有什么历史作用和现实作用；《石钟山记》的不足是“如何熟悉苏轼关于石钟山得名理由的考察经过和结论的偏颇”等等。不要求学生课课都写，可以在一学期中，以布置的十几个题中选择一两个来探讨。学生可以自己写，也可以几个同学合作写。探讨过程由确定探讨专题——调查探讨并收集资料——撰写汇报论文等步骤组成。延续性探讨的内容牢牢扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。

二、专题性探讨

所谓专题性探讨是指学生在老师的指导下，就某一社会现象，某一学术课题，某一文学现象，某一发现构想等进行探讨探讨，以而得出某种结论，形成一系列的探讨成果。当然这种结论或者成果或许是幼稚的。但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。这个过程是学生增加知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是学生在老师指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为学生提供一个充分展示自己才华的舞台。教师要为学生确定一些探讨的专题供学生选择探讨。如《唐诗的繁荣和唐代社会的进展》、《中诗词的特点和作用》、《中战略战术的探讨》、《鲁迅小说的艺术特点》等专题。学生在选取《唐诗的繁荣和唐代社会的进展》这个专题时，探讨了与唐诗有关的很多不足，诸如唐代诗歌百花齐放的局面、唐代涌现出的伟大诗人和脍炙人口的诗作、唐代社会为什么会出现诗歌的繁荣鼎盛、唐代诗歌和唐代社会进展等不足。
这种类型的探讨包括以下几个步骤。
1．确定探讨方向：教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生探讨学习。如：《彝族火文化的探讨探讨》、《玉溪少数民族衣饰文化的渊源和进展情况教学论文》、《玉溪方言的特点和历史沿革》、《聂耳的生平和创作》、《中国楹联文化的渊源进展与继续》、《花灯剧的特点和进展情况教学论文》、《东西方影视文化的异同探讨》、《金庸、古龙、梁羽生武侠小说的差别》等。
2．指导探讨策略：在向学生布置专题时，必须对每一个专题作逐一说明，使学生选择专题时能够做到目的明确。这种说明，实际上就是解题释疑，也即说明某一专题探讨的内容、目的、价值、探讨过程中需要运用的知识、查找的资料。同时要指导学生如何去索取资料，如何调查探讨，如何撰写论文。
3．定期检查并指导：定期检查是指经常过问学生探讨的情况，帮助解决碰到的新不足。学生的专题探讨是一个较长时间的探讨过程，会出现很多新不足，诸如探讨兴趣的减弱、中止、放弃；探讨专题出现困难而手足无措；专题探讨和课堂学习出现了时间、场地、温习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导、鼓励、帮助。这样，就会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，坚持继续探讨下去。
4．总结汇报成果：汇报成果是探讨性学习中很重要的一环。对学生来说，经过了的探讨，终于有了结果，不管这个结果或结论是否正确，学生都迫切期望能够展示自己的成果。在这种时候，教师就应该为他们提供一个机会，使他们能够充分展示自己的才华。对教师来说，这也是关注学生探讨情况的一个方面，是检查学生探讨结果的重要环节，是全面了解学生知识层面，解决不足能力的很好的形式。因此，教师必须认真组织好学生的汇报。汇报的形式是多种多样的，可以是宣读论文，可以是论文答辩，可以是多媒体演示，可以是著书立说，可以是举办各种活动等等。
作者单位：云南省玉溪市第三中学。