浅谈语文教学中多媒体教学手段优化作用

【摘要】叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”由于有些课文内容离生活较远，学生缺乏感性熟悉，不易理解。学习这类课文时，恰当地运用多媒体教学手段，向学生提供生动的直观形象、化静为动、化抽象为具体、化无声为有声的教学手段。对创设教学情境、激发学生的学习兴趣、吸引学生的留意力、帮助他们去感知课文内容将会起到事半功倍的效果。
【关键词】语文教学教学手段优化作用
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）24－0061－02
苏联心理学家赞科夫以为：“在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的情绪活动。”在语文教学中，教师可通过有效的多媒体手段创设积极的学习情境，以而营造生动活泼的教学氛围，让学生在愉快中开展语文学习活动，提高学习效率。
一创设情境，激发兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在初中语文学习中，假如将语言文字所描述的多彩多姿的生活画面和艺术场景，通过多媒体先呈现在学生眼前，以而激发他们感知画面的兴趣，再将学生的留意力引向语言文字的感悟，那么学生必将产生理解语言文字的兴趣，以而进入文章所描写的境界，大胆发挥想象力，自然而然地沉浸在课文所设定的氛围中，进入“入境始与亲”的效果，感受作者所创设的艺术氛围。
如教授《人民解放军百万雄师横渡长江》一课时，由于课文涉及军事和近代历史知识，同时又是新闻体裁，对初一学生来说相对陌生，学习起来也比较枯燥乏味，缺乏直观感受。笔者选择在教学课始即播放纪录片《人民解放军百万雄师横渡长江》，那两岸纷飞的炮火，江中奋力划行的小舟，解放军奋勇前进的雄姿，百姓热情无私的支援，配以富有感情的朗读，很快使学生入情入境，充分调动了各种感官功能，诱发学习的强烈愿望，以而使这一间隔生活较远的战争情境展现在学生的眼前。
又如，《与朱元思书》是先容富阳、桐庐一带富春山河水美景的一篇游记，然而由于学生缺少旅游经验，对于这种奇丽景色缺少直观感受，任凭老师“千呼万唤”，学生对富春山河水美景的“热情”也难以激发出来。在教授该文时，一开始就播放一段先容富春江的录像，短短8分钟，学生目不转睛地欣赏着旖旎的画面，不断有人发出赞叹声。观赏完录像后，学生全神贯注，带着由衷的情感诵读课文，似乎富春江就流淌在身边。在接下来的讨论交流中，就有学生说：“这样的美景，我都不想离开了！”教师再加以引导，作者想要隐逸山水的中心思想便一呼即出。
二指导朗读，声情并茂
叶圣陶谈到阅读教学时夸大：“阅读总得‘读’，由于读得好，可以深刻地表达出课文的思想感情。”这段话精辟地阐述了语文教学过程“读”的重要量。教学中，对优美的文字，可利用多媒体，引导学生入境，进行体味、欣赏，进而感受语言文字的无穷魅力。
如教《黄河颂》一课时，“金涛澎湃，掀起万丈狂澜；污流宛转，结成九曲连环；”这是诗人对黄河流水动态及声音的描绘，场面壮观，让人震撼。“啊！黄河！你是我们民族的摇篮！五千年的古国文化，以你这儿起源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！”这一段则是诗人着力抒发对黄河的热爱和赞美。假如学生不能感悟黄河的伟大壮观，自然无法理解诗人的感情。在教学过程中可以在朗诵课文的同时播放黄河的图像和声音，启发学生进入意境，感受黄河九曲连环、狂澜澎湃、惊天动地的雄伟气势，似乎在让学生欣赏节奏激昂声势雄壮的交响乐，感受黄河雄壮磅礴的声音美、图像美，进而理解诗人所要抒发的热爱和赞美之情，感受语言文字的无穷体现力。
又如，教授《白鹭》一课时，画面展示白鹭那“雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”，白鹭悠然地站在小树绝顶的形象，那优美的低飞，宛如就在学生眼前。学生们正沉浸在画面的美感中，此时耳边又传来了小说家茅盾朗朗谈论文章的声音。文学泰斗的自身评论，一下子就拉近了学生和文章的间隔，学生再读课文，仿佛正和作家在说话，朗诵也格外动情。
三强化氛围，进入情境
利用多媒体，再现情境，强化氛围，是学生理解课文内容，突破难点，完成语文教学的重点，使学生在感情上掀起一个。如课文《月亮上的足迹》中宇航员打开登月舱，踏上月球，检查了登月器的着陆情况，采集了月壤和月岩的样品，以登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上，插上美国国旗，在月球上行走等场景都是课文的重点，也是理解的难点。如何让学生来理解和想象宇航员的行动，并理解登月的重大作用呢？教学这一课时，可播放视频再现当时的情境，并辅以语言解释。学生在亲眼目睹之后，都目不转睛地发出啧啧的赞叹，真正理解了“这一小步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的奔腾。”学生在听得见、看得到过程中突破了理解上的难点，加深了对课文内容的理解，全方位地提高了自己的听、读、观察、理解、想象等综合素质。
又如，教授《白雪歌送武判官归京》一诗时，播放北方沙地漫天飞雪、玉树银枝、倒挂着的硕大冰凌、深到半身的厚雪、可以通车的冻河……一幅幅北国奇特的风光让地处南方的学生终于对诗中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。……散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。……瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝……”的描写有了直观的感受。课堂瞬时进入了寒冷的北国之地，学生对千姿百态、气象壮阔的八月飞雪的塞外雪景布满赞叹。
四再现画面，感受意境
在初中语文教学中，很多写景状物的散文都是教学的重点和难点，而很多写作对象都是学生在生活中忽略或没有接触过的，他们的脑海中只有一个大概印象，根本没有办法对散文中细致的刻画描写以及丰富的联想、想象进行理解和品味。如教授《春》一课时，笔者就事先在学习主页上设计了春草、春花、春风、春雨、迎春这五个链接点，利用图片资料分别再现了朱自清笔下那美丽动人的春草、春花、春风、春雨、迎春这五个画面的景物特点及其重点字词的定格画面，学生很快联系自己生活实际的经验，列举了自己在春天时的所见、所闻、所感，并根据个人的兴趣和学习进度自由选择学习内容，身临其境地感受春天的魅力，有效地激发了他们的想象力和理解力，充分鲜明地感知了课文内容，迅速地突破了教学难点。
又如，教授《荷塘月色》一文时，笔者设计了两个链接，一个是荷花的姿态，让学生充分欣赏月下的荷叶、荷花、荷田，在画面中学生对于“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”有了初步感受。第二个链接是动态的荷花，画面中荷叶、荷花、茎秆在细雨中、微风中摇摆着，荷叶面的水珠随意地摇动，学生马上就找到了与文中对应的语句：“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”在理解了文中的描写后，笔者又设计让学生把自己观察到的荷叶、荷花模仿着描写下来这一教学环节。学生结合之前画面的感受，纷纷下笔开始写作，轻而易举地完成了任务。
在教学实践中我们感受到：运用现代化教学手段，就是最大限度地为学生构建一种主动介入的教学环境，就是在教学环节中优化教学效果。通过在网络资源下的集体学习、小组合作、自主探究，为学生学得更好打下坚实的基础，以而真正做到叶圣陶所说的“作者胸有境，入境始与亲！”
参考文献
［1］王义堂、田保军、王硕旺等.新课程理念和教学对策［M］.中国言实出版社，2003
［2］朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2003
［3］王宏甲.中国新教育风暴［M］.北京：北京出版社，2005
［4］吕世虎、刘玉莲.新课程和教学探讨［M］.北京：首都师范大学出版社，2003
［5］叶圣陶.叶圣陶文集——学生阅读经典［M］.吉林文史出版社，2002
〔责任编辑：陈晨〕