语文教学中“不足教学法”思索与对策

不足教学法，就是通过提出一系列不足来处理教材组织教学的一种阅读教学策略。这种教学法的特点是打破按课文顺序逐段讲读的常规，通过设计与课文密切相关的一组不足，引导学生逐步深入阅读和思索，它能有效激发学生自主学习的主动性和积极性，充分体现学生在学习中的主体地位。换种话说，这种教学策略就是以不足为导向，以不足为载体，不足贯串整个教学过程，真正体现以学生为主体的教学理念。它是一种全新的教学理念，是一种提高课堂效率，构建高效课堂的有效教学策略。不足教学法在实际教学中一般分为四个环节：提出不足、浅析不足、解决不足、巩固不足。但在实践的过程中我也碰到了一些不足。
不足一：不足的提出环节
目前的课堂上还是以老师的不足为主，老师问学生答，忽视了不足教学法的精华和实质，根本没有体现出学生的主体地位；并不是老师不想把课堂交给学生，而是不放心交给学生。由于往往是一交给学生提问，不足便会五花八门不着边际，很多不足与教学内容根本没有多大联系。不足一旦提出，不解决会打击学生的学习积极性，解决又会偏离教学的重难点，浪费了时间，降低课堂效率。这就使老师陷入两难的境地，最后仍然是把不足权留在自己的手里，无法培养起学生自主学习的能力。
不足二：解决不足的环节
在学生自己讨论解决不足的时候，学习能力较强的学生能够积极介入解决不足，但相当一部分学习能力相对较差的学生，他们的讨论往往就会流于形式，更有甚者会借此机会说话聊天，这样一来就会大大降低课堂效率。此外，有一些不足是比较重要的，学习好的同学他们在经过自己思索和讨论交流后就已经能掌握了，但有一部分相对差一点的学生还没有掌握。那么这些不足，老师是不是需要再重复呢？为了让学生记住这些重要的不足老师总是免不了再重复一遍，最后一堂课下来老师一句话也没少说，已掌握的那部分学生觉得是在浪费时间，而另一部分没有掌握的同学再重复一遍之后也未必都掌握了。
这些不足经常会出现在课堂中困扰着我，究竟应该怎样做才能解决这些不足呢？通过阅读一些相关资料加上自己的思索，我总结了两个应对对策。
第

一、巧妙设疑，以问促教

1.不足设置要有科学性。不足教学的根本目的在于培养学生的科学精神和革新教学论文思维习惯，让学生能够在发现不足、解决不足的过程中感受到主动学习的欢快。所以不要为不足而不足。不足由谁提出，是老师提还是学生提：不足什么时候提出，是上课伊始全部展示出来，还是在教学中逐步抛出，我觉得这些不必拘泥于固定的格式，要根据不同的文章、不同的学情灵活处理。学生能提的让学生提；学生没考虑到的由老师提出，引导学生深入理解文章。
2.不足设置要有可操纵性。不足是个导向，在实际教学中，不足的设计、提出尤其要留意教学情景的设计。课前的情景导入，最能激发学生的学习兴趣和不足意识，不管是导入，还是不足导入，假如设计得巧妙，学生都会有一种想快速阅读原文的动机，脑子里自然会天生这样一些不足：这篇课文主要讲了什么事情，是谁的故事，这是个怎样的人。这样带着自己天生的不足去读课文，效果自然不一般。假如是老师提出的不足，那么这个不足就要具体，不能过于空洞。比如在浅析一个人物形象时，“作者是如何刻画这个人物”，这个不足不如换一种问法“作者以哪几个方面来刻画这个人物”。前一个不足过于笼统，学习能力较弱的学生可能一下子无以下手，而后一个不足则能调动起学生以前的学习积累，来解决这个不足。
3.不足设计要有层次性。教学中，我们面对的学生，在知识积累、思维能力、革新教学论文意识等方面，有着很大的差别。这就要求我们老师在备课过程中要充分的备学生，在预设不足时，必须做到因材施教，留意不足设计的层次性，既要注重“发现型”不足与“创造性”不足，又要设计“呈现型”不足，让不同层次的学生都有不足，都能积极投入到课堂教学中来，这样就避免了使课堂变成了好学生展示自己才华的舞台，而其他学生只是观众的现象。
同时，不足的设计、提出还要留意循序渐进，本着由易到难的原则，先以简单的不足入手，逐步导入，慢慢深化，使学生对文章有一个由浅入深的探究。
第

二、善于引导学生学习

1.引导学生作充分预习。只有在充分预习的基础上才能更有效地提出不足。因此在语文课之前可以要求学生在预习时作这样的准备：a.熟读文本；b.了解作者的基本思想与写作风格；c.是否学过同一作者的其他文章？有无相同之处？d.是否学过同一文体的其他文章，有何文体特点？e.是否学过相似的人物塑造、环境描写或其他写作手法的运用，请加以比较等不足，目的是最大限度地调动学生已有的知识储备为新的学习服务。正如孔子所说：“温故而知新，可以为师矣。”引导孩子先成为自己的老师，同时也可以为课堂教学创造恰当的教育时机，正所谓“不愤不启，不悱不发”。
2.引导学生积极介入课堂讨论。针对有的学生因学习能力的差别无法积极介入课堂的情况，老师应该积极组织引导，将不足梳理分层，让不同能力的学生去解决不同的不足，让每一位学生都有任务，并且可以以不足的解决中获得学习的信心。此外还可以适当引入竞争机制，如小组比赛、累计积分、“包干到户”等游戏形式刺激学生探究的。
教育学家波利亚说得好：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，由于这种发现，理解最深刻，也最轻易掌握其中的内在规律、性质和联系。”不足教学法就是这样一种推动教学论文学生自己发现不足并想法解决不足的策略。我们应不断地探讨，锤炼教学艺术，推动教学论文学生自主性学习的早日实现。