高中语文教学中朗读教学法运用及实在效

摘要：朗读教学法是传统的教学策略，它在语文教学中有着无法替代的作用。古人云：书读百遍，其义自见。但是，在高中阶段，朗读这一重要的语文学习的策略逐渐被忽视，朗读教学法的使用有着诸多不妥之处，朗读难以得到实效。
关键词：朗读教学法；运用；实效；评判；语文素养；课堂效益
每当写教案的时候，在教学策略这一块上总会写到朗读法、讨论法、探究法等使用惯了的词语，课后我总是会想：这些策略用了吗？用对了吗？有效果吗？琢磨的时间长了，断断续续地有了些感悟，所以，在这里我想谈一谈有关朗读教学法的一些不足。

一、朗读教学法及其重要量

先说说什么是朗读。朗读字典里解释为用清楚响亮的声音诵读。朗就是声音清楚响亮的意思。李商隐在《与陶进士书》中写道：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。”所以朗读是一种出声的阅读方式，是通过清清楚楚的高声读诵，使诗文语气连贯而体察其情意的过程，是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性活动。就语文学习而言，朗读是极其重要的。它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。我国宋学家朱熹就非常主张朗读。他说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”而且要“逐句玩味”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。这样，我们才可以深刻领会其作用、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。
我们知道语文学习的终极目标是提高学生的语文素养，而朗读应该就是这万里长征的第一步。

二、教学近况及实施办法

在教学践中，语文教师一直都在使用着这种策略，实事求是地说，在低年级这种策略运用得较多，到了高中朗朗读书声就黯淡多了。很多教师和学生都以为读没用，还不如做两道题实际。朗读这个环节在课堂上来去匆匆，有时甚至被忽略。
新课标要求高中学生必须具备一定欣赏、鉴赏文学作品的能力。我想，没有朗读这种能力就无以培养。那么怎样正确使用朗读教学法呢。
1.转变观念，提高熟悉，激发兴趣，营造朗读的氛围。朗读是教法也是学法。只有让学生熟悉到朗读的重要量，激发朗读的兴趣，学生愿读乐读，那么这种策略才能起到作用，并有可能逐渐转化为学生自觉的学习习惯。到了高中，多数学生都以为朗读一是“无用”二是“低能”，“字谁不熟悉，谁不能读，读了又有什么用？”这是我让他们朗读时他们说的话。
2.目标明确，形式多样，适时而用，追求朗读的实效。目标明确，不走弯路，事半功倍。在每一节课上，我们读什么（即内容：包括导语、片断、全文、拓展语段等）、怎么读（即形式：包括范读、齐读、分读等）以及通过朗读要读到什么程度（即要求：包括正确、流利、有感情等），借助朗读教学法要实现怎样的学习效果（即成效：包括积累词语、营造氛围、整体感知、体悟情感等）。这些都是我们在使用朗读教学法时必须要思索的不足。我们看到在课堂上，读得热闹的时候，这个读罢那个读，单个读完集体读，男生读完女生读，可以说是你方读罢我登场，但目的是什么，为何而读，让人糊涂。目标不确定，既浪费了时间又没有效果。所以在备课阶段结合每一节课的重难点制定明确的朗读目标，哪些内容要读，怎么读，采用什么方式，什么时候读，用什么策略指导这些在备课时就要考虑到。也就是说，备课时要充分的“备读”。
3.精于指导，注重体验，融合其他，推动教学论文朗读的提高。朗读也是讲究技艺教学论文的。朗读的技艺教学论文，指的是朗读者为了正确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。这些设计和处理是以作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有体现力和音乐性。教师要潜心探讨朗读的技艺教学论文，并在实践中教给学生，比如如何确定重音，读出重音，不同的用什么语调，语速的把握等，除了具体的某一篇文章、某一段话、某一个字的指导外，对于朗读的姿势、表情、运气等都要有实际的指导。
朗读还要注重学生自己的体验，强化实践性。光听人家读，或听人家浅析怎么读，自己不去反复实践，是无法成为一种能力和素质的。因此，在实施朗读教学法的时候，教师应尽精讲多读，以讲促读，保证学生有充分的朗读时间，尽可能让每一个学生有足够的朗读机会。另外，要坚持面向全体，着眼于每一个学生的进展。要防止朗读成为优秀生的专利，而一部分朗读较差的学生“默默无语”。人人学会正确、流利、有感情地朗读课文，应该成为我们每一个语文教师的责任。
朗读教学不是孤立的，它不是一种单纯的手段或技艺教学论文，它是整个课堂活动的有机组成部分，和其他课堂活动一起，共同完成课堂教学目标。所以朗读还要和其他的学习方式结合起来。
比如将读与说结合。读能推动教学论文说，说影响着读，为了表情达意，人们说时既留意语意的连贯、停顿、合乎语言规范，又留意语气的恰当，语调、速度、节奏合乎情理。所以在读中能找到说的策略、技艺教学论文。课堂上让学生读读说说，不仅引导读，而且又练习了说。
再如读评结合，及时中肯的评价可以提高朗读的水平。可以采取师评、自评、互评等多种形式评价学生的朗读。学生在逐步调整中，获得朗读水平的提高。。
再如读写结合，这是最常见的了，在此不再赘述。
总之，我们的目标在于提高学生的语文素养，朗读本身就是学生素养的一个重要方面，正确使用朗读教学法，有益于学生语文素养的培养。所以，我们要将朗读教学落到实处，讲求实效，绝不走“读”观花，这也将有意于课堂效益的提高。
当然，朗读教学法法与其他语文教学手段是有机统一的，其具体运用天地广阔，以上只是本人一些肤浅的看法，在此不揣固陋，抛砖引玉，期望大家关注朗读教学，让这种传统的教学策略持续焕发应有的光彩。