优化语文阅读教学培养学生革新能力

阅读教学在小学语文教学中占据了重要的位置,也是体现学生语文能力的一个重要方面。基础教育课程革新教学论文的新课标在教学倡议中提到:阅读教学应“逐步培养学生创造阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判环节,拓宽思维空间,提高阅读质量”。其目的就是要使学生由被动学习转为主动学习,由被动接受变为主动探讨,进展思维,培养学生的革新教学论文能力,充分发挥学生的主体作用。

一、学会质疑

教育必须加强革新教学论文人才的培养,加强创造力的练习,使学天生为勇于探讨、善于革新教学论文的人,质疑是革新教学论文之本。一般来说,质疑可分为三个阶段,即课前、课中、课后,每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师要教给学生质疑的策略,如根据课题发问,以文中的重点词、句、段发问,以文章的重点、难点处发问,以文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际,选用恰当的诱导方式,并相机进行调控。如:初读前,可用“直入式”,开课后,直接要求学生把预习中碰到的疑难不足提出来。这时的质疑特别要留意关照差生、鼓励中等生,让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中,运用“诱导式”。如教学《赤壁之战》这一篇课文,在学生弄清了曹操和东吴的兵力比较后,问学生:“你现在最想知道的是什么?”“周瑜是怎样打败曹军的?”学生带着自己提出的不足,自己去寻求答案,兴趣浓、效果好。精读后,可用“询问式”。如:“你还有不懂的不足吗?”“老师有哪些地方没讲清楚?请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程,进行信息反馈,进行学习的再革新教学论文,促使学生的“革新教学论文萌芽”快速长大教育论文教育论文。

二、启发延伸

新课程夸大“拓展思维空间”,培养学生的“开放视野”。世界上没有两片相同的树叶,人的内心世界也不相同,阅读同一本书,各人的感受心得也相异,正所谓“一千个《哈姆雷特》的读者,心目中会有一千个哈姆雷特”。没有个性的阅读,就是没有创造性的阅读,充其量是一种“死读书”,所以,阅读实践中,应进展学生的探求能力和独创精神,多追求“我是这样理解的”、“我有不同的看法”。读一篇课文,或明白什么道理,或受什么启发,都应该是孩子们自己的事,教师不应该以自己的领悟甚至是教参的浅析去代替孩子们的感受。如《狐狸和乌鸦》一文,孩子们的感受千差万别:有的说“狐狸太坏了,他不应该骗乌鸦的肉”;有的说“狐狸太聪明了,几句话就把乌鸦的肉骗到了手”;有的说“乌鸦太傻了,怎么能相信狐狸的鬼话”……这些都反映了小朋友们丰富的内心世界和深刻的阅读理解能力,假如教师仅以教参上的“爱听好话,轻易上当受骗”作为标准答案来衡量学生的自我感受,往往会使多数学生望尘莫及、自叹不如了。让学生展开想象的翅膀,将自己感兴趣的不足延伸下去。学生探究的热情会迅速提升,在获得知识的同时,培养了革新教学论文精神。

三、鼓励求异

求异,就是转化角度,另辟门路。求异是新课标夸大的“多角度的、有创意的阅读”,是“阅读的反思和批判环节”。课堂上,教师要留意保护这些革新教学论文的火花,或用赞美的语言,或用鼓励的眼神,这种同等、、和谐的师生联系能极大地增强学生的自信心,使课堂成为真正自由宽松的天地,成为学生自由革新教学论文的王国。
如一教师在讲完《三袋麦子》这一课后,组织学生讨论:小猪、小牛、小猴在处理得到的麦子上,谁的做法好?为什么?结果绝大多数同学表示赞同小猴的做法。该教师适当启发:“除了小猴外,你们还觉得谁的做法好?”又有几位同学说赞同勤俭节约的小牛的做法。该教师满足地正准备结束这一话题,忽然又有一名同学举手了。于是,该教师叫起了他。他说:“我赞同小猪的做法。”大家一听,都感到挺惊奇的。只见这位同学振振有词地说:“我觉得小猪把上好的麦子全吃光了,身体棒棒的,也很好呀,至少它没有浪费掉一点麦子,不像我们有的同学吃早餐的时候,经常倒掉一碗碗的白粥,不珍惜农民伯伯的劳动成果。我喜欢小猪憨厚可爱、珍惜粮食这一点。”该教师立即给予肯定:“同学们都喜欢小猴,而这位同学能以不同角度看到小猪的优点,这是很可贵的。你的思维角度真奇特!”学生听到这样的肯定后十分兴奋,增强了自我肯定的。

四、激励革新教学论文

新课程标准指出:“要注重开发学生的创造潜能,推动教学论文学生持续进展,夸大革新教学论文能力的培养。”一教师在上完《画风》这一课后,在领悟探究的基础上激励孩子们革新教学论文:你能画风吗?孩子们创造的火花便倾注而出:“我画一只鹞子,鹞子飞起来了。”“我画几朵弯弯的小花,风把花儿吹弯了腰。”“我画几张纸,纸在空中飞舞。”“我画一片草原,一阵风吹过,小草弯了腰。”……这样,进行一番探讨,便能开拓学生阅读的广度和深度,并挖掘出创造性的因素。

五、进展个性

传统教学过分夸大“同一性”,注重类的教育,忽视了学生群体中常态分布的差别现象,体现在课堂教学中要求班级所有学生按照教师的意愿进行交流,并主观地期望达到同一目标。
比如学习了《黄山奇石》,引导学生感受黄山奇特而壮观的景象。假如让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象,有的学生能流畅地表达自己所想的,但多数学生看到了,也想到了,表达的效果却并不佳。
那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢?愿意口述的可以口述,想通过感情朗读也可以,或者根据黄山风光录像,设置一个旅游情景,让学生来演一回导游,写一首稚嫩甚至算不上诗的小诗,画一幅比课文描写更美的黄山奇石图,难道这些不可以吗?教师给学生留下了自由开掘的空间,而个性化的交流方式则激活了学生各自富有色彩的聪明,他们选择其

一、自由演绎,个性便可尽情展现,潜能也能以容释放。