中职语文教育教学思索

教学提出了挑战。要转变目前“唯理性的语文教育”的倾向，夸大积极自主的学习姿态，将知识、能力和素质和谐地结合起来，应在语文课堂教学中将思维的练习落实到言语的实践中，重视点点滴滴的语言积累。
阅读教学的本质是对话，基本目标是进展对话能力。阅读教学应致力于进展学生的对话能力。语文语文，语言的文本。阅读教学文本，就是对话内容的荟萃，其本身就是对话的结果，是与人、与事物对话的文字化，又是对话内容、规律、策略、技艺教学论文的载体，记载着对话的典范事实、对话规则与对话技艺的演变。阅读教学就是以文本为蓝本，加强语言实践，进展对话能力。
阅读教学的过程是心灵对话的过程。师生解读文本是师生与作者的对话；教学的多边活动是多元反复对话，既是师生的对话，又是学生之间的对话，也是师生与家长、专业职员的对话。对话应该是心声的交流，是积极自主的行为。但由于种种理由，当前，中职生的“对话”普遍有着“失语”现象，即个体内心封闭，有话不说，有情不抒，有感不发，甚至为了迎合世俗而课后说谎话、谎言、脏话。因此，必须转变教学观念，放飞师生心灵，真正实现阅读教学对话的优化，提升对话质量与教学效果，让思索非线性，言说无拘束，使“言为心声”成为阅读教学中的一道亮丽风景。
写作是通过语言文字表情达意，将所见所闻所感作革新教学论文的语言运用行为。它是学习者极具个性和富有创造的思索，也是沟通思想、传达作用的途径，更是学习者在观察、感受基础上进行思想的活动方式。写作者既是学习者，亦是思想者；既是自己写作，也是为社会其他成员写作。因此，我们的写作教学可以按以下层次练习：首先观察感受文，侧重自身对自然和社会的观察与亲身感受；其次阅读感悟文，侧重自己对文本审读欣赏的信息筛选与悟性；最后是虚拟想象文，侧重对未来的推测与假想。通过三类文章的练习以达到基本写作能力的形成，让写作者的个性得到张扬，吐出心中的苦与乐。与此同时，还必须重视社会实践活动和学生未来工作所需要的实用运用文的写作教学，切实加强这方面的写作练习，使之能“召之能写，写之必成”。
口语交际能力主要是听说能力，是一种社会实践能力。口语交际能力的培养有赖于口语交际即听说的教学与实践。素质教育不是一种教育方式，而是一种理念。受传统教育和旧有方式的影响，语言教学往往重读写轻听说，甚至有人以为汉语作为母语，听说能力与生俱来，不经练习也可无师自通。这种理念与全面素质教育相悖，与职场、社会对人才的需求极不协调。中职毕业生除少数甚至个别人可能到高校深造外，绝大多数学生要直接走向社会，面对应聘、求职找工作的现实。这时，口语表达能力就显得十分有用。善于口语表达和人际交往者，十之会胜出，受到用人单位的青睐。事实上，听说是先于读写的最为复杂的心智活动，最能推动教学论文人的思维能力的成熟和进展；听说能力是用得最频繁的语文能力，语文能力的提高首先得益于听说能力的提高；听说最能推动教学论文人的信息意识、介入意识、情感意识的形成与进展，迅速提高思维灵敏度、应变能力、交际能力和言语能力等整体素质。
除依靠阅读教学练习学生听说能力外，尤其要留意以日常说话方式为主，要求学生多听广播、常复述文本，鼓励他们大胆走上讲台，即席发言、演讲或介入社会采访等活动。此外，还要加强教学材料的搜集，鉴戒外语口语的学习方式，以提高听说能力。中职语文教学把听说能力的培养摆在重要位置上，是势在必然，是责任使然。
中职语文教育教学新理念的呼唤与思索还在继续，仅以此文抛砖引玉，愿与同行共同探讨，构建中职语文教学新方式，全面提高中职语文教育质量，使每一位中职生的语文能力与时俱进，既能适应经济社会进展的需要，又能为推动教学论文经济社会进展服务。
[责任编辑　钟　山]
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