信息技术在语文教学运用

信息技术进入小学语文教学，可以提高课堂教学的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，推动教学论文学生语文素养的培养。怎样实现信息技术与小学语文教学的有机结合呢？根据在小学语文教学中使用信息技术的实践，我的感受是：首先，教师要遵循信息技术与学科整合原则；其次，要公道选择教学策略，充分发挥信息技术的独特功能，充分发挥信息技术在小学语文教学的运用。

一、遵循信息技术与学科整合原则

1、根据学生的学习特点

小学语文教学的对象是小学生，他们以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡阶段，图画、动画、声频、视频等教学媒体，生动具体、直观形象，具有化静为动、化抽象为具体的功能。通过信息技术，利用多种媒体呈现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引力，能够激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。但是，小学阶段也是学生抽象逻辑思维的进展阶段，切不可由于使用信息技术，使学生丧失思维能力的练习机会。

2、依据语文学科的特点

阅读课本，倾听对话，领悟思想，感受情感，揣摩表达，积累语言，表达运用，是小学语文教学的主要内容，一切教学手段都应为此服务。因此，在信息技术和语文教学两者联系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化教学服务的。小学语文教学运用信息技术，通过多媒体调动学生的感官多方面介入语文学习活动，提高学习语言的兴趣，终极还是要落实到学生的听、说、读、写的语言练习上来。

3、教学目的要明确

运用信息技术是以实施教学过程最优化，提高课堂教学效果为目的的，因此必须在设计教学案例时，根据教学目的和教材内容，公道选择多媒体教学和信息技术手段，采用科学的教学策略，切忌盲目性。没有哪一种教学手段是万能的，只要能够推动教学论文学生学习，利于教学最优化，就是有效的。信息技术手段也是如此。

4、留意信息技术使用的综合性

在小学语文课堂教学中运用多媒体技术，尽可能把声音与图像、动画与静画、图片与文字有机地结合起来，提供各种感知材料，以提高全体学生对语言的感知、理解与运用能力。信息技术只是多种媒体的一部分，语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统媒体，有着不可替代的作用。信息技术媒体应与传统媒体有机结合，整合使用，以充分发挥媒体推动教学论文教学的作用。

5、公道设计教学媒体

小学语文教学与信息技术整合，要求教师在熟练掌握信息技术手段的同时，革新教学论文自己的教学设计行为。备课时，教师要系统考虑教学目标、教学内容、教学资源和教学条件等多种因素之间的联系，以知识点、学习水平、媒体内容与形式、使用方式、使用效果等方面，进行信息技术的运用浅析，设计教学媒体。将教学媒体设计作为教学设计的重要内容之

一、成为教学案例的重要组成部分。

二、公道选择教学手段，发挥信息技术的重要功能

小学语文教学与信息技术整合的落实，需要一定的教学策略。笔者在教学实践中，根据小学语文的教学内容和教学条件，常采用如下教学策略：
1、情境教学法。也就是通过信息技术，运用多媒体为学生提供和创建语文学习所需要的情境进行教学。或播放故事，或配乐朗读，或呈现图形图像，或观看动画，或观看视频等。如在导入环节教师可以通过直观的图像，图片和文字相结合，使学生可以直观地感知课文的情境。理解句段时，教师可以根据学生的学习难点，用动画、视频等多种手段再现课文的情境，加深学生对课文的理解。教学《雷雨》的开始阶段，播放一段视频，让学生听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，真实感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象不断变化，这样就可以激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的动机。为了让学生理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我再次让学生观看剪辑好的一段视频：屏幕上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天特别昏暗。学生在观看视频剪辑的同时，思索下面的不足：1.“满天”怎样理解？2.“黑沉沉”写出了乌云怎么样的特点？3.“压”字说明当时的云层什么特点？4.黑沉沉的乌云向你直压过来，你会有什么感受？然后，引导学生感受场景，感受理解文中的字句。
2、模拟教学法。也就是利用多种媒体，模拟课文内容的动态变化过程，进行教学。小学语文课文里的常识性说明文，由于学生的生活经验不足或知识积累不够，根据课文的文字难以理解那些科学性知识。假如用多媒体模拟一下，学生就可以身临其境，以而轻松的解决教学中的难点。在教学科学小品文《琥珀》时，教学的重难点是，“理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，感受科学家想象的依据”。为了解决这一不足，我利用以网上下载的教学课件（包括琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及偶合、松脂球变成化石的经过、发现的过程等若干个小模块）进行教学，如点击“松林与海水”课件，便会出现地壳变化使海水淹没松林的场景，并可以清楚地看见水下的松树怎样慢慢腐烂，松脂球怎样脱落出来，然后一齐深深埋在淤泥里的情景。
3、课前进行预习法。也就是引导学生利用网络，开展自主性学习，并接受老师辅导。“精读课文”在教学之前，笔者布置学生课前预习，要求学生上网查阅与课文有关的学习资料。在课上，安排学生进行交流，了解作者的生平、作品的文学常识和课文写作背景以及时代背景先容等。有些课文，涉及到社会、环境、历史、军事等学科的知识，学生对这样的课文特别感兴趣。如，在教学《南京长江大桥》一课，为什么要建造长江大桥？大桥到底有多长？是哪个人设计的？什么时候建造的？这些不足，固然不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的不足。学生提出来了，笔者根据学生的需要，要求学生通过网络搜集了有关资料。
4、技能学习指导法。也就是利用信息技术的上风，对学生的语文学习技能进行指导。对学生听、说、读、写等语文基本技能进行练习，利用信息技术实施指导，可以提高学生练习效果。如：可以用多媒体播放课文录音，组织学生进行听课文、记忆、复述课文等活动，练习、指导学生的“听”“说”等各项技能。可以通过播放课文范读，指导学生进行朗读。可以利用大屏幕展现阅读材料，进行拓展阅读练习；呈现汉字在田字格中的书写过程，指导学生学习笔顺、浅析字形和书写汉字等。可以用媒体呈现同题佳作，供学生鉴戒，实现习作指导；将学生的作文展现出来，组织学生进行评改练习，实现作文修改的指导。
《语文课程标准》指出，语文教学要特别重视现代化科技手段的运用，来提高学习效率，培养学生运用现代技术搜集信息和处理信息的能力。这只是我在小学语文教学中使用信息技术的一点尝试，与要求还有很大的差距，我将以此要求为目标，继续探讨小学语文教学和信息技术整合的新形式、新策略。