内地西藏班语文教学近况与思索

[摘要]内地西藏班办班已经进入了一个新的历史阶段，我们有必要审视一段时期来内地班汉语文的教学近况。本文结合对各内地班的调查情况，浅析了内地班当前语文学科在教学内容、教学策略、校本教研等各方面的近况，并以教师、教学、教材、教育管理等层面进行了一些理性的思索。
[关键词]内地西藏班语文教学近况对策
以1985年全国开办内地西藏班到现在，内地班的学科建设已经走过了“摸索―试验―基本定型”的历程。随着目前课程革新教学论文的逐步深入，我们面对全新的新课标理念，有必要审视20几年来内地西藏班学科教学的近况，对课程和教学革新教学论文进行新的思索和重构。
多年来，各内地班的课堂教学都是以汉语授课为主，藏生的汉语文水平对其学习的影响较汉班更为重要。下面，笔者谨就当前内地西藏班语文教学的近况，以及新课标背景下的语文教学，谈点不成熟的思索。希望能引发同仁的讨论与争鸣，以而深化我们对新时期内地班教育教学革新教学论文的熟悉与实践。

一、教学近况

目前学生语文成绩普遍不太好，学生对语文学习的兴趣普遍不浓。笔者参加了内地西藏班五校联考（武汉西藏中学、南通西藏中学、成都西藏中学、合肥三十五中、南昌十七中学，后来增加了南海艺术高中）的系列活动，通过调查多所内地西藏班（校），发现内地班语文教学有着着如下方面的一些不足：
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一、教学内容的处理

1．字词落实不够
藏班学生写字画倒笔、错别字多、上声和阳平分不清是非常普遍的现象，很多成绩优秀的高中生也是如此。比方写“日”字，有的学生先写“口”，再写“凵”；很多学生把“暖”字写成“目”字旁；把“享”的拼音读成xi?醤g。我们对几所学校初二年级学生进行的抽样调查显示，学生作文中的错别字率为8.9,比汉班学生高出4.1个百分点；书写画倒笔率为58，比汉生高出31个百分点；上声汉字50读为阳平的学生高达62，有的学生几乎全部读错。究其理由，在于字词教学没有很好地落实。针对藏班学生的实际开设习字课很有必要，但据不完全统计，开设习字课的内地班不超过三所。老师的课堂教学中也很少有扎实的字词教学板块，有些课堂即使对字词有所夸大，也没有真正以藏生实际出发来对此科学地设计教学对策，特别是设计把字词落实的对策。
2．口语练习弱化
内地班课堂有一个不能不引起重视的现象，就是很多学生上课听不懂，很重要的一个理由就是汉语听力差。英语有口语课，但内地班开设了汉语文口语课程的学校相当少，老师在讲授课文时把朗读指导作为必有内容的也未几。课外的一些朗读比赛、朗诵比赛等活动，并无济于学生口语水平的大面积提高。笔者以为，内地相对良好的汉语环境，并没有被语文教师所充分利用，以而发挥出应有的作用，学生口语水平的提高很大程度上是基于平时受话语环境自然影响的结果。
3．古诗文教学过死
很多老师对古诗文的教学处理只是落实到学生能背诵默写的程度，缺乏以字词到文本内核，以作者心态到时代背景，以一首（篇）迁移到多首（篇）的多维讲解。这导致很多学生只是以“读音”上“知道”了某些诗文，并没有真正理解其情感和主旨，学生在考试中文言文失分一直比较严重。在语言运用中能自然引用一些诗文名句的更是很少。抽样调查显示，初中学生作文中引用历史文化名人、诗文名句的只有9.8。
4．现代文阅读教学较虚
老师和学生都以为，考试中失分最严重的就是现代文阅读题。特别是近年藏班中考现代文阅读材料逐步“课外化”，很多学生十几分的语段阅读题，只能得三四分。这与我们学生阅读能力较差是密切相关的，而主要理由就是阅读教学较虚：很多阅读教学课老师讲的多，学生悟的少；技法指导多，语感练习少；课内文章多，课外材料少；讲读比较多，阅读积累少。前面提到的学生听不懂老师的“出色”讲解，很大程度上就是由于学生汉语词汇量少，汉语知识和文化知识储备量少，对老师讲的有些词语不知何形，更不知何意。
5．作文指导无方
学生写作难、作文不好教是语文教学久而未解的“死结”。内地班作文教学有着“五重、五轻、五少”的现象：重单节授课，轻整体序列，系统练习少；重方式，轻能力，思维练习少；重书面，轻口头，句法锤炼少；重写前，轻评讲，盯人辅导少；重课堂，轻生活，生活体验少。总的看来，目前还没有哪一所学校能拿出一套以预科到初

三、以高一到高三的成序列的作文教程。

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二、教学策略的把握

1．讲和练的位置没摆正。有的老师讲的多，缺少适时的、有量的、针对性的练习。讲了“怎样朗读”后，练习完当篇课文就进入了下一课，下一课又开始讲“怎样概括”。过了几天，学生朗读的技法就“还”给老师了。有的老师注重练习，但多使用资料，与当堂讲的结合不紧；还有的借用汉班资料，针对性不强。
2．教学形式和教学效果的位置没摆正。有的重“内容”轻“教艺”，很多教师在课堂教学中都有“教学目标”、“教学内容”，却对如何运用好的教学形式和艺术手法以而达到教学目标、完成教学内容思索的未几。有的重形式轻效果，注重课堂活动的多样，却不太注重教学实效。这种现象在公然课中体现得尤为严重。
3．智力因素和非智力因素的位置没摆正。一般都是重视智力因素而忽视非智力因素。在备课时很少思索学生的心理情绪状态，在课堂上缺乏一些有效的教学手段或者课中活动，来增加课堂的生动性，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
4．“传统手段”和“现代媒体”的位置没摆正。传统的教学媒体是教科书、粉笔、挂图、黑板。随着社会科技的进步与进展，现代教学媒体已悄然步入课堂。传统的教学媒体与现代教学媒体有机结合，无疑有益于课堂教学效率的提高。以实际情况来看，两者结合得好的未几，主宰课堂的基本上是传统媒体。而同时也有的课堂大量使用多媒体，又是配乐又是朗诵带，又是动画又是图片，没有了板书，没有了学生自己的读写，学生几个哈哈打完，啥都没提高。
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三、语文课程的开发

藏班学生的实际和语文教本有很大的认知间隔，内地班（校）的语文课程要在两者间架起一座桥梁，这座桥就是校本教材和校本课程。但一般的情况是：
1．就课文教课文，对教材内涵的处理简单化。重“教教材”轻“用教材”的现象很普遍。一些老师备课时，只是琢磨这篇文章内容是什么，有什么写作特点，应该如何讲，而很少去探讨可用这篇教材来培养学生什么能力，更没有去思索把一本书或一套教材拉出一条能力练习的脉络。
2．就课本教课本，对教材外延的处理简单化。有的老师就在书本里圈了一辈子，很少对语文教材进行必要的充实，很少将学生引到天清气朗的自然，将奔流不息的生活之泉引进课堂，于是课堂一潭死水，缺乏应有生活气味和勃勃生机。

二、理由浅析

一是教师观念有偏差。有些老师以为，“藏生的知识面有限，老师要多讲书上的。”于是一讲到底、照本宣科、以练代讲、死记硬背就走进了语文课堂，教室里那一双双原先清澈明亮、布满好奇的眼睛，渐渐变得暗淡无光。也有观点以为“西藏班稳定第一，教学上把课堂搞活，让学生喜欢你就行了。”于是课堂上引进了游戏、故事，智育的力度和深度被大打折扣。
二是教师素质有高低。这里主要是指业务素质和文化素质。固然内地班的师资水平正在提高，但以调查情况来看，教师职后继续教育仍显不够，认真订阅教学杂志、坚持阅读名著的老师较少，能够思索语文教学的性质、目的、任务，思索怎么处理教材、怎么完成目标的不太多。更不排除有教师对如何发挥学生在学习中的主体作用、如何发挥学生非智力因素的作用、为什么要树立大语文教学观等等不足熟悉模糊。
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