浅谈语文课堂教学中老师“导”

叶圣陶先生曾经说过：“导者，多方想法，也使学生自求得知，卒底于教师授之谓也。”显而易见，“导”的目的在于培养学生的自学能力。要做到这一点，教师必须认真钻研教材，找准重、难点，精心设问，恰到好处地启发、引导，引导学生自能理解、质疑反馈、展开讨论，以达到让学生自能读书的目的。因此，教师要有针对性地进行讲解。这样就转变了传统的“教师讲、学生听”的注入式教学，变“先讲后练”的被动学习为“先学后教，先练后讲”的主动学习，充分体现学生在教学过程中的主体作用。教师的“主导”作用，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力和革新教学论文精神。
那么，在小学语文课堂教学中，如何让学生主动学习、自悟领会，提高教学质量呢？那就得看老师的导航了。

一、培养良好的学习习惯，认真进行预习

课前认真检查学生的预习情况，并引导自读，尝试解释字、词。
学生预习时，划出不理解的字、词，然后查字典理解词义。假如字典中的解释不十分贴切，或者与课文内容不符合时，让学生把字词放到语言环境中去理解，理解不准之处，教师再进行讲解、指导。如《黄继光》里的这个句子“假如不很快摧毁这个火力点，已经夺得的那些山头就会全部丢失”中“丢失”一词，字典里有两种解释，应选哪一种呢？学生通过自读课文里的有关句子，理解句意后，便明白“丢失”的意思是山头被敌人夺去。以而选出正确的义项。这样，不但理解了词语的意思，而且还提高了学生查字典的能力，并在尝试的过程中逐步提高了自学能力。在教师的引导下联系具体的语言环境，由字面到内涵，由具体到抽象，由现象到本质，具体而深刻地理解词语。教师在摸准学生学习起点的基础上，还可设计成作业形式来检查孩子们的预习情况，这样，就了解了他们的课前预习效果。

二、引读，在读中感悟课文内容，精心设计不足，组织学生主动学习

1.语文教学应该重视读的练习，引导学生通过读来领略课文的语言美、思想美和结构美

低段语文教学更要重视读的引导。根据低年级学生的年龄特点，教师抑扬抑扬的范读对学生理解课文，进入文中情境至关重要。通过范读，再现当时的情景，使学生有一种身临其境的感觉，激起学生读文的兴趣。教学时以读为主，以读促思，读中悟情，以加深对课文的理解，使学生受到情感教育和知识教育。如《司马光》一文的导读，教师先用生动的语言讲述小孩掉进大水缸时的情景，激发读文的兴趣，然后再有感情地范读课文，将学生带入情境。导读时，捉住体现情况十分紧急的“举起”“使劲”“几下子”等词语，指导学生加重加快语气读，通过感情朗读，再现司马光临危稳定、机智、冷静救孩子的情景，使学生入情入景，在读文的同时感受到司马光的机智和勇敢。

2.让学生带着不足进入课文中去寻找答案

教师要根据学生的实际情况精心设计不足，以激起学生的学习动机，进而积极主动地进行学习，同时还应及时获取来自学生的反馈信息，了解学生的学习情况，弥补其中的误差。如教学《高大的皂荚树》一课，先读预习提示：多读几遍课文，提出不足和同学讨论。作者是怎样把皂荚树四季生长的特点和为同学提供的方便联系起来，进行观察和描写的？课文结尾一段话中的“一颗种子”指的是什么？弄清要求后，我采用小组介入式教学的策略，把全班分为四个学习小组，让孩子们自由围坐在一起进行讨论学习，记录员整理好自己的笔记。汇报交流时，要把小组学习的成果展示给大家看，并且要自己设计好板书，看看哪一组最先学完，板书最完整，设计最新奇、清楚，以比赛的形式来开展学习，一石激起千层浪。话音刚落，我班学生便迅速跑到自己的小组内，认真地学习起来，开动大脑思索，各组都想获胜。因此，各小组采用不同的形式马上投入到课文的学习中，有的小组传来了琅琅的读书声，有的小组传来了议论的声音，组员们各抒己见。那一刻，孩子们的学习氛围之浓厚，看到他们这股热情，我当时感到无比欣慰。孩子们那一个个小脑袋凑在一起，你一言我一语，没花多长时间，就把一篇长长的文章学完了。汇报交流时，孩子们踊跃参加，一支支小手端端正正地举起，一双双眼睛布满着期盼的目光，都想上台展示。有四个孩子荣幸地代表小组上黑板演示自己的板书，他们的设计也挺行的，不仅板书出了课文内容，还对课文结构和作者思想进行了挖掘和板书。我在这基础上，再组织其余小组对不完整的进行补充，发生争执的进行辩论，找出答案。孩子们对“一颗种子”的深意挖掘不深，于是，我就引导他们反复诵读最后一自然段，在读中悟出皂荚树的品质，以而领会“一颗种子”指的是什么？对排比句子进行即兴仿写，不懂的不足小组互相解决，不能解决的师生共同讨论。
这节课，我没有做任何繁琐的浅析，而把学习的主权交给学生，给了学生更多的自主学习空间，课堂上形成了主动、互动的浓郁氛围，学生写得学得那样投入，真正在学习中体验到成就感，成功自豪感。
三、导法，正确处理“教”与“法”的双边活动，力求使课堂教学体现“教—扶—放”的全过程
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”要让学生达到自能读书的境界，关键在于使学生掌握学习的策略，做到老师“举一”时，能够“反三”。因此，教师的教学应在“举一”上多下工夫，挖掘教材的潜在因素，捉住那些正确、精当的关键词句进行剖析，教给学生学习策略。
在所学课文中，段落相近相似的不少，对于这类课文，可采用“举一反三”法。教学时，教师只举其中某一段讲深讲透，揭示教材规律，归纳学习策略。然后引导学生遵循这些规律，运用这些策略学习课文其余部分，以实现知识、技能和策略的迁移，培养自学能力。如《美丽的小兴安岭》一文，可以在学生读条件问：课文写了小兴安岭春、夏、秋、冬的哪些景物？各有什么特点？你最喜欢哪些词句？然后重点指导春天这一段，并列表演示：
小结学习策略后，教师就“放”，让学生自由组合成学习小组，自由选择其余三段，运用同种策略，找出有关词句完成此表。填完后，课文的主要内容已跃然“板”上了。为加深理解，可组织深究：为什么说小兴安岭是一个巨大的宝库？于是，对文章的中心“小兴安岭美丽富饶”的理解水到渠成，并且还可以把文字转化为景象，动手画一画，这样就达到对课文内容的巩固，培养了学生的想象能力。
总之，课堂教学是在复杂多变的黄金环境中进行的。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地灵活运用多种教学对策，充分发挥好“主导”作用，引导学生学会学习，调动课堂中每一个学生的积极性和主动性，把学生的个性行为纳入课堂教学行为，保证有效地进行教学，达到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的目的。
（作者单位四川省叙永县水尾镇中心校）
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