重视情感基础,优化语文教学

语文是与情感教育联系非常紧密的学科之一。教科书中的选文呈现出意境美、构思美、形象美、情趣美、说理美等,在教学时,需要教师用各种教学策略和教学手段去点燃学生心中的火花,达到披文入境、体验赏析的目的。那么,新课程下的语文教学如何把情感、态度、价值观较好地融进课堂的传授中去呢?笔者在实际工作中以新课程的理念为指导,在语文情感教学上大胆地进行探讨。

一、利用多媒体的直观性再现美的意境,激发学生情感

学生是通过形象去熟悉世界的。没有形象的感受,就没有情感。在学习语文的过程中,学生的情感总是与他们对教科书内容的熟悉相连,而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此,重要的一环是让学生去熟悉、去感受寓寄情感的形象。《荷花》一课中有一幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。笔者依据这个材料制成课件进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘:“瞧,这就是小作者看到的荷花开放的样子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙,一枝枝荷花以水里探出头来,它们当中有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的还未展开,看起来饱胀得就像马上要破裂似的。这是多么生动的一幅荷花图啊!”由于多种感官的巧妙调动,学生充分感受了课文中的形象,沉醉的神情也不经意地流露出来了。

二、以情铺垫,形成情感共鸣

教学实践证实,情感是影响学生世界观形成的重要因素,教师是通过自己的情感去感染学生、教育学生的,使学生在学到知识的同时,也受到思想教育。如教学《飞向月球》时,借助录像,把人类登上月球的画面展现在学生眼前,让学生饱览神秘而美丽的月球景色,教师顺势用慷慨激昂的语调演说杨利伟“飞天”的英雄事迹以感染学生,让情感在他们心中萌发,使视觉、听觉所形成的兴奋状态逐步扩大,以而引导学生进入作品的特定氛围,让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅,以而唤起学生对科学的探讨欲与对大自然的热爱。学生一方面树立了科学的人生观,另一方面增强了对科学探讨精神的熟悉。在教学《大海中永生》一文时,笔者采用单刀直入式教学,以导语切入,同时放伴有哀乐的录像,这样以情为铺垫,轻易形成“未成曲调先有情”的教学场面,学生很快进入学习状态,“亲眼目睹”伟人带领全国人民实施革新教学论文开放的风采,明晓了伟人的光辉业绩。一个对
党、对人民忠心耿耿、鞠躬尽瘁的伟岸形象在学生心中油然而生,增强了学生对伟人的崇敬之情。

三、借助具体语言材料,采用多种策略诱发情感

语文教学中至关重要的就是调动学生的感情,启迪学生的思维,使学生为作品中的形象、意境乃至情节结构、词句所感动、所感染,诱发其情感的共鸣。如借助具体语言材料范读课文,教师要率先进入角色,以抑扬抑扬的节奏、声情并茂的语言来感染学生,激发学生的情感。在教学《长江之歌》时,笔者先让学生回去朗读全诗,自录磁带。要求在朗读中体现出作者对长江、对祖国的热爱和赞美之情,学生认真地去读、去录,非常地投入,情不自禁和作者产生情感上的共鸣。学生学习的积极性和主动性被调动起来。在教学《半截烛炬》时,笔者采用分角色朗读课文的教学方式,大大激发了学生的学习兴趣和求知欲。通过诵读,课文中描写的一个个栩栩如生的形象再现到学生的眼前,学生仿佛看到其人,听到其声,完全置身于与敌人周旋的惊险场面,增强了学生的介入和表演意识,整个课堂变成了表演的舞台,这样既加深了学生对课文语言文字的品味,又推动教学论文了学生对优美词语的积累和内化,更好地抒发了学生的情感。

四、在表情朗读中,张扬情感

语文课程标准明确提出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。夸大应尊重学生在阅读过程中的独特体验,尊重学生的读书趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界。随着对文本的熟知,学生的感受加深了,情感被激活起来了,他们会不由自主地抒发自己的情感,表情朗读无疑是抒发情感的最佳方式,固然读的是作者的语言,但是,由于要求表情丰富、感情充沛地去朗读,这就包含了学生的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语言来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或是憎恨的,同情的或是厌恶的,留恋的或是憧憬的情感。可见,得体的表情朗读能使学生自己的情感得以充分张扬。
语文教学应摒弃琐碎的浅析、机械的练习,引导学生去读,在读中理解情感,感受情感,体验情感,表达情感,真正做到由外而内,由此及彼,感其情,悟其理,化其神。
(责任编辑韩大勇)