优化语文教学设计对策

三、教学设计的方向注重取舍整合,确立明确目标

教学目标是课堂教学的灵魂,高效的课堂教学以目标设计开始。这是由于教学目标是预期学习结果,是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求;教学目标的科学确定,可以为执教者选择教材内容、教学策略、教学手段及科学评价教学效果提供基本依据,也可以为学习者提供明确的学习方向。
怎样科学确立教学目标?新课程革新教学论文的终纵目的是推动教学论文学生全面、和谐、可持续的进展,而这种进展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。因此,教学目标的确立,要以实现“三维一体”的整体目标出发,坚持“四条原则”(即全面具体与重点突出相统一、显性目标与隐性目标相统一、学生自主提出与教师反省揣摩相结合、预设目标与非预设目标相结合),经历“三个过程”(即“一明”:明析学段目标,并具体把握;“二挖”:挖掘文本教学价值,找寻适合的个性目标;“三整”:对目标因素取舍整合,突出核心目标)。
【案例片断】目标的思索可以分解成知识、能力、情感等子目标,但实施时必须实现整合。而实施整合就需要在确定目标时有一个核心目标。于永正老师教学《燕子》一课,目标有:(1)有感情朗读课文,积累课文出色语言;(2)理解本课词语;(3)欣赏作者对燕子的描写,在品味语言中感受美。但是于老师在教学中很明显地突出了核心目标:品味语言感受美。其他目标也自然而然地围绕核心目标的达成得到落实。且看课中一个小片断,教师让学生自己读书,读读觉得美的句子。其中一学生读到第三自然段“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”
师:“小圆晕”是什么?想过吗?
生:就是小圆圈。课文中是燕子遇水时荡起的一圈圈波纹。(师随手板画)
师:但是作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思?想过吗?
生:(查字典)“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师:你们见过日晕或月晕吗?那七彩的光圈可真美。在作者的眼里,燕子点水荡起的波浪就像月晕、日晕。不但作者笔下的燕子美,就连这小圆圈(生齐说)也是美的!好,咱们再读读这一句,领略一下其中的美。
这样一个小步骤,就让我们理解了什么叫目标的整合:学生理解了“圆晕”的意思,回归课文感受了词语的表达效果,感受了关键词句表情达意上的作用;不露痕迹地让学生感受了语言文字的魅力,培植了学生热爱祖国语言文字的感情,指导学生有感情地朗读了课文。
由此可见,教学目标的确立,既要注重以整体出发,又要注重对目标的细化,努力使目标具体明确、层次分明、便于操纵,同时还需进行整合,形成核心目标,以而达到“以少胜多”的效果。

四、教学设计的关键构思教学流程,层层推进教学

实施流程的设计,是指教师在解读文本、浅析学情、确立目标的基础上,构思教学展开的基本环节,以层层推进教学、有效达成目标。教学流程的设计,一要根据对文本的微观细读和宏观把握,根据具体的教学内容和教学目标,以整体上来谋划教学思路,为教学寻找到一个有效支点;二要依据学生的学习能力水平和学习需要,根据不同课型的性质和任务,既要体现针对性、层次性,又要注重指导性、操纵性。
【案例片断】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要,可将新的小学阅读课堂教学划分为精读课、略读课、学习策略指导练习课和课外阅读成果展示评价课四种类型。四种类型的课,其教学流程应该有所不同。
精读课:是以深读为基础,以全面练习学生的语文素养为特点的综合性课型;其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面,以培养语文能力为核心。其教学流程(步骤)大体可设计为“粗读课文,整体感知→精读课文,深入感悟→研读品读,深层体悟→熟读成诵,尝试运用”。
略读课:主要特点在于培养学生的略读能力,其任务是让学生了解课文的主要内容,感受课文的主要思想感情或深层含义,并学习运用略读策略。其教学流程(步骤)大体可设计为“不足引路,略读课文,了解大意→围绕重点,以读为主,感受感情”。
学习策略指导练习课:是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习策略而确立的一种“学会学习”的指导实践课;其任务是:指导学生学会自主学习、合作学习和探究学习,掌握精读、略读、浏览的要求,灵活运用朗读、默读等策略。其教学流程(步骤)大致可设计为“提出操练任务,师生分头准备→教师扼要讲解,学生充分操练→学生交流心得,师生共同总结”。
课外阅读成果展示评价课:是为推动课外阅读、提高学生独立阅读能力而确立的新课型,是一种“学会课外阅读”的实践指导强化课。其任务是:激发学生的阅读兴趣,调动学生介入课外阅读的积极性;引导学生选择课外读物,制订课外阅读计划;指导学生总结、交流读书心得,逐步增强阅读能力。教学流程(步骤)大体可设计为“提出要求,课前准备→组织交流,共享成果→总结评价,指导点拨”。
教学流程的设计,除了要注重以传统的程序化设计转向现在的人性化板块设计,注重根据不同课型的性质和任务体现设计的针对性和操纵性外,还应注重探讨不同学段、不同年级的不同课型和不同体裁、不同题材的课文的教学流程,努力使教学设计更切合教学实际,更具指导性和操纵性。
参考文献
[1]韦志成.语文教学设计论【M】.南宁:广西教育出版社,1996.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动对策【M】.北京:首都师范大学出版社,2006.
[3]王粉林.于永正教学言论【J】.小学语文教学,2008(8):99.
[4]郑百苗.备课:在“洗”“磨”中创生【J】.小学语文教学,2008(2):1.
[5]朱幼菊.潜心解读文本精心设计教学【J】.湖北教育(教育教学),2009(1):42-44.
[6]林志明.眷注学情:建构有效课堂的基石【J】.小学语文教学,2009(3):12-13.
[7]张承明.论语文教学情境浅析【J】.小学语文教学,2009(7):4-6.
[8]孔凡成.教学目标确定原则新探【J】.小学语文教学,2005(1):23-24.
[9]王一娴.阅读教学中目标的细化定位【1】.小学语文教师,2009(6):47-48.
[10]陈昌发.文本解读的一般程序与策略【J】.小学语文,2007(12):43-46.
[11]叶洪林.阅读教学设计的五个视野【J】.小学语文教学,2009(7):10-12.
[12]饶满萍.课堂设计提问规则谈【J】.小学语文教学,2008(10):33-34.
[1]2