语文,语文教学设计制定原则

在新课程背景下，高中语文教师如何才能地完成三维教学，提高学生的语文能力呢？的教学设计是提高课堂教学效率的条件，提高课堂教学效率的之所在。要出的高中语文教学设计，以四个入手。

一、学生的语文

“知己知彼，百战不殆”，语文教师要学生的语文知识，提高学生的语文能力，出的高中语文教学设计，其首要任务摸清学生的语文。学生在学习语文上有着哪些疑难理由呢？学习语文效率不高的理由是呢？在学习语文上有着误区呢？对诸如此类的理由做到心中有数了，确立的教学才会更学生学习实际，以而为选择适合于学生学习的策略教学论文、编写的教学设计打下坚实的。找学生谈心、做问卷调查、观察学生课堂上的、批阅随笔周记等方式，语文教师大致就能学生的语文。

二、实际的教学

在新课程背景下，语文教师在切实学生语文学习的上，既知识的落实，又把握好三维之间的联系，就能出学生实际的教学。所谓“实际”，至少应两个的内容。

1、所教学生学习语文的认知规律

过高，超出学生的能力，学生提不起的兴趣；过低，不必要的挑战性，学生同样提不起的兴趣。语文教师应认识“实际”的教学的重要量，在所任教学生的语文的下，全面认真地解读教材、浅析教材，制订出学生认知规律的教学。比如有位教师上《长亭送别》，一开始就问学生：“意象”，表达了情感？高一的学生连“意象”都不清楚，怎么可能找到答案呢？这样的提问就如同让学生以山脚飞跃上峰顶，违背了“由浅入深，由易到难，逐步深入”的认知规律，这位教师所设置的教学是失败的。上面例子执教教师能在教学设计时就意识到这一点，课堂教学时在该理由先向学生阐明“意象”，然后再向学生文学作品中表情达意通常的技艺和策略教学论文，那么数高中生都会在教师的点拨引导下，顺利地走进教材，自主地寻找到答案。衡量语文教师所的教学好坏的标准看其所教学生的认知规律。

2、语文价值

语文是“一门与众不同的学科”，语文教师若不以“训练学生对语言的感受能力和表达能力”入手，“挖掘课文隐含的语文学习价值”，就极有可能将语文课上成科普课、政治课，上成都像都不像的四不像课，现象在时下的教学活动中是屡见不鲜的。语文教师教学就要紧紧围绕着“语文学习价值”转，挖掘出语文教材中隐含着的语文学习价值，淡化忽略教材中其他的学习价值，避开在课堂教学中出现喧宾夺主的局面（下文将就此展开）。

三、选择合适的教学内容

语文知识浩如烟海，语文教师如何才能顺利解决语文教学中有着着的知识容量大时间少的矛盾呢？语文教师应明白“教材本身不等同于教学内容，教学内容的取舍着眼于知识与能力的迁移”，（王伟鹏《课堂教学效率：新课程办法亟待解决的现实理由》，《中学语文教学》2008·4，第4页）在钻研解读教材的时候，绝面面俱到，平均用力，而精力深入挖掘教材“语文核心价值”，“着眼于知识与能力的迁移”。在新课程教学中，语文教材的知识容量大大增加了，语文教师却了更大的自主选择教学内容权力，下气全方位地提高学生的语文素养，不必为了落实巩固所谓的语文知识点而疲于奔命，无暇顾及学生的思想感情和价值观。比如在教学《拿来主义》一文时，不少教师将教学的和难点放在如何理性对待外来文化上。事实上，政治教材、历史教材对如何理性地对待外来文化理由的探讨，比《拿来主义》一文来得深刻、透彻、全面多了。仅仅是为了引导学生如何理性地对待外来文化，学生上上政治课、历史课就已经绰绰有余，何必花时间学习《拿来主义》一文呢？语文教师把“如何理性地对待外来文化”《拿来主义》一文的教学，就极有可能将语文课上成不伦不类的政治课、历史课。那么，《拿来主义》一文的语文价值何在呢？的语文价值是浅析文学家的鲁迅是如何巧妙地运用比喻、类比等文学手段来生动地阐明“如何理性对待外来文化”这一的。“，‘说理’‘个性表达’才是《拿来主义》的‘语文价值’。”（郑桂华《凸显文本的语文核心价值》）这样教师教学《拿来主义》一文的教学和难点也就自然地落实在了如何“个性表达”，如何“说理”“如何理性对待外来文化”，教学内容也就相应明确了。
为了激发、保护学生自主学习、自主探究、合作学习的积极性，语文教师还集思广益，有意识地引导学生参与确定教学内容。比如上选修课《论语》，教师讲解哪些章节，着重讲解哪些章节，由一人说了算，在征求全班同学意见的上，由师生决定。在教学时尽可能地照顾到了学生的点和兴奋点，学生学习《论语》的热情异乎寻常的高涨。当的同事在感叹上《论语》味同嚼蜡的时候，却因上《论语》时能与学生打成一片而感到妙趣横生。另外，还将全班学生分成8个学习小组，不定时地要求每个学习小组自主研读指定的教材内容，自主查找有关，自主备课。然后将学生备好的课，选择教学内容的。师生备课形式，教师培养、提高了学生自主探究、合作学习的能力，还能更科学、更地选择教学内容，逐渐教学相长的理想境界。

四、编写的教学设计

了教学，选择好教学内容，接下来的事情便是编写的教学设计。“语文教学的实质，教师在依文本设计活动，学生在活动中走进文本、体验语文，在亲身体验中生成语文知识，形成语文能力。”“现在的语文课，也许有活动，但活动的，老师不顾及学生在活动反应，只顾把想好的活动推出来，让学生去做。这‘非互动’式的活动，徒有教学的表象而不教学的实质。”（李海林《教学设计与教学的区别与》）不顾及学生“亲身体验”的“非互动”式的教学活动，表面上是以学生为的，是引导学生在自主、合作、探究的氛围中学习的，是新课程指导思想的，但教师“只顾把想好的活动推出来，让学生去做”，其实质是在“灌输式”教学。在新课程背景下语文教学，教师追求华而不实、哗众取宠的教学形式，也就好好地履行教师的职责和义务了。为了新课程的指导思想，更是为了让学生在语文课上学得，语文教师在编写教学设计时应当把握好两个。

1、让预设和生成比翼齐飞

语文课预设，随机生成，教师上课时就出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的情景，课上得过于随意，所能的教学效果也就大打折扣了。另一，课堂上光有预设而随机生成，教师只好在个预设好的圈子里转来转去，课堂就生气和活力。教师在教学设计时割裂预设与生成之间的联系，片面地强调或的某一，不恰当的。“教学是的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中有着着不确定因素，不确定因素中有着着确定的因素，以而构成了师生参与、创造的空间，构成了课堂教学动态生成的美。”（胡明艳《课堂教学应的新观念》）在预设中“预设”的“生成”空间，在“生成”中“预设”作必要的牵制和引导。语文教师在教学设计时若能做到这样，就能发挥预设和生成的作用，就为上出精彩的语文课打下了坚实的。

2、密切教学细节

细节决定成败，教学上的细节决定着教学上的成败。大每个教师都明白，可是却有不少教师在教学活动中不，漠视细节。比如时下语文教师“集体自读——小组讨论——代表发言——教师总结”方式阅读教学，不管面对的是样的文章，也不管学生的阅读感受如何，都在“小组讨论”“代表发言”的教学中轻松地将课堂气氛搞得活跃热闹。语文课表面上看学生学得颇为，彼此之间也很合作，教师在教学中毫不顾及教学细节，违背了学生以“走近”到“走进”的阅读认知规律，表面的热闹掩盖不了内含的贫乏，所以学生上这样的语文课对于语文知识的、语文能力的提高、思想境界的提升是多大的。要让学生在语文课上学得，语文教师就得密切教学中每值得的细节。教师在教学设计上多细节一分，在教学工作上就多一分成功的希望和把握。
“凡事预则立，不预则废”，有了好的教学设计，教师就能胸有成竹地组织课堂教学，就能提高教学质量，减轻学生负担。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，新课程的，为广大教师了施展聪明才智的广阔舞台。只要广大语文教师勤于深思小学英语教学论文，学习，敢于革新，勇于探讨，在语文教学设计上多下苦功，就必定能提高语文课堂教学效率，就必定能在减轻学生学习负担的提高学生的学习成绩。
徐以才，教师，现居浙江江山。