小学语文教学读写结合探讨

在语文教学中，读和写是互相推动教学论文、相辅相成的。只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地推动教学论文学生读写素质的提高。但在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要理由是没有解决好读和写的联系，将这两个环节人为地分开了。这就需要教师在练习过程中正确地加以引导。前郭县哈萨尔路小学自承担《小学生课内听说与课外读写能力的探讨》这一实验课题以来，对学生读写结合方面做了初步探究，下面就小学语文教学中如何处理好读和写的联系，谈点自己的看法。
首先，以读入手，以读促写。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该夸大一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、浅析事物、表情达意的策略。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的策略是联系自己的实际对照阅读。文章拿得手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？写作应以何入手？读文章的过程中，思索作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再思索这篇文章好在哪里，自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差别等等。通过琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，以而逐步解决“怎样写”的不足。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的不足设计，有意识地引导学生练习。当然，课外也应该适当地指导，由于课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的策略自己尝试，因此，效果往往更明显。在广泛阅读的同时，应克服“偏食”，即只读某一类作品的现象，克服不切实际、好高骛远地啃大本书的现象。
以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意策略、写作策略，举一反

三、灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的储备，进而丰富自己的写作内容。

其次，勤写勤练，以写引读。
广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探讨，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，以不会到会，以搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项练习，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片断练习等。假如字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？第二，多练成篇的作文。目前，国内有各种流派的作文序列化练习方式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点练习项目和学生实际，结合《新课程标准》要求，有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应夸大较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必夸大特点；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和浅析能力。
而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或体现手法，进行作文的一种写作练习策略。可分为全仿和点仿。
所以，仿写是提高学生写作水平的一条有效的策略，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会以读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，就一定能提高语文成绩，进而达到语文教学的目的。