语文教学读写结合教学策略新思索

摘要：读写结合历来被以为是提高语文素养的重要途径。苏霍姆林斯基以为，通过阅读而激发起来的思维，比如是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得成效。如何指导学生有效地学习，提高写作水平，是摆在语文教育工作者眼前的一个重要不足，也使教师倍感读写结合的重要。要把学生导入写作之门，就必须赶紧让学生打开阅读这个窗口，让学生走向一个更广阔的写作新天地。
关键词：阅读教学；写作教学；渗透
《普通高中语文课程标准》在“教学目标”中规定，阅读教学要“积累课文中的优美词语，出色语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。作文教学要“尝试在习作中运用平时积累的语言材料”。以中我们不难发现，阅读教学应该为写作教学服务，二者应该紧密结合，互相渗透。
然而，在实际教学中，部分老师将阅读教学和写作教学分割开来，即阅读教学只为读，写作教学只为写，这样，学生的阅读能力和写作能力有着断层，导致有些学生肚中有货倒不出，而有些学生作文路子越走越窄，内容缺少时代感和新鲜感。这种做法无疑是低效的，不但不适用于现在考试主张表达能力的需要，也有悖于全面提高学生语文素质的要求。那么，如何在语文教学中把阅读与写作有效结合起来呢？我以为应以两方面入手：一是在阅读教学中渗透作文教学，二是让作文教学推动教学论文阅读教学，以而让二者互动起来。

一、在阅读教学中渗透作文教学

1.在阅读教学中积累作文素材

古人云：“心通中外千年史，胸藏古今万卷书。”可见阅读是写作的基础，它不但为写作提供表达形式、写作技艺教学论文方面的范例，而且在开阔视野、积累知识、丰富语言和陶冶情操等方面对学生都会产生重要的影响。
（1）我们应充分利用好课本。一般来说，选入教材的都是文质兼美的范文，在语言、结构、立意和思想情感上，对学生的写作肯定会有鉴戒作用的。再加上学生的阅读时间和范围有限，他们即使看过一些文章，也大多蜻蜓点水，印象模糊，而教材中的文本，经过老师的讲解，对他们来说印象是比较深的，领悟也比较深。
（2）我们还可适时适量地以报纸杂志、网络上选取一些优美的时文给学生作为课外阅读材料，并要求他们以文章的语言、结构、思想感情等方面评析鉴赏。在这个过程中，学生既可吸收作者的写作技艺教学论文提高写作水平，又可增强阅读的兴趣，把握时代的脉搏。

2.在阅读教学中捉住写作契机

在实际教学中，老师总是夸大积累的重要量，而学生总感到平时积累的语言材料很少用得上。真可惜那优美秀丽的自然风景，奇特感人的人物风情，振聋发聩的人生妙论，千姿百态的肖像姿
容……读时令人舌底生津，荡气回肠，用时却难觅踪迹，这是为什么呢？其中最主要的理由就是教师没有捉住契机，有效地指导学生及时进行写作练习。我在教史铁生的散文《我与地坛》时，带着学生饱含感情地朗读，体悟作者字里行间洋溢着的对生命的渴望、对母亲的愧疚、对自己的责备，学生读得声情并茂、感人至深。当读到作者独自去地坛，母亲为他担心的情景时，学生都哽咽了。我知道这时学生和作者在情感上达到了共鸣，于是，我捉住了这一契机，让他们以《感恩》为题写一篇文章，大多数同学都能以“文本引路”，写出情真意切的文章。有一位学生写到：“父母是我最大的恩人，但是，我却没有真正关心过父母的感受，感受过他们的酸苦。当我碰到挫折而眉头紧锁时，鼓励我的是父亲；当我被病魔纠缠而痛哭流涕时，嘘寒问暖的是母亲。是他们用羸弱的身躯承载着难以负荷的生命之重，为我挡风遮雨……以生活学习的事无巨细中，我读懂了你们给我的无穷关爱和期待，我要大声对你们说：谢谢！我一定会报答你们的!”该文确实让人为之动容，这说明学生已以中吸收了营养，受到了启迪。

3.在阅读教学中找模仿点进行写作练习

虽说文无定法，但写作还是有一定的基本技法的，可以说写作的每一个练习点都能在阅读文本中找到范例，而学生的写作就像儿童模仿大人学说话、以描纸开始学写字一样。茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。因此，我们可在阅读教学中捉住文本在语言、文体、立意、构思等方面的特点，对学生进行针对性的写作练习。如我让学生以“微笑的气力”为话题写一篇作文，在写作之前，给他们印发了一篇文体比较规范的议论文，并带着他们浅析该文的“并列式”结构，以及如何立分论点，分论点又如何与材料统一起来等特点，然后再让学生在深刻领会的基础上运用。通过这次练习，学生改掉了平时写作结构混乱、文体不明的毛病；而且，他们对写作也不再有畏难情绪，作文的积极性和成就感大大提高，可谓一举两得。

二、让写作教学推动教学论文阅读教学

1.利用写作来激励学生阅读

为了让学生能更自觉、有效地去阅读文本，我经常用写作的方式来激励他们。比如在教鲁迅的《阿Q正传》时，高三学生由于时间的限制以及本身对阅读的惰性，他们是很难认真投入对文本的研读中去的。为此，我先布置他们写一篇关于“阿Q的精神胜利法”的文学评论，并要求按其精神胜利法的体现、实质及产生的根源这样的思路阅读、思索。想不到同学们有了这一思路后，大都能够主动、积极并深入地投入文本中去，一边读一边勾画。同时，他们还拿出语文读本，认真阅读一些名家对“阿Q”的评论，参考他们的一些观点和写法来完成自己的习作。看到这一情况，我非常兴奋。我想利用写作来激发他们的阅读，这比教师一味地讲解要有效
得多。

2.利用作文批改让学生比照阅读

学生的习作难免会犯这样那样的错误，如要让他们改正，光靠空洞的说教是很难奏效的。于是我在作文评语上点名让他去读某一篇文章，或读其某一段、某一方面。学生哪儿出了不足，就要求其读相应的名家名作在那方面成功的典型事例进行比较阅读。这样学生自然会找出差距，获得一定的提高。

3.利用作文评讲来指导学生互相阅读

在作文评讲时，为了让学生找出文章的优缺点，我通常会打印几篇典型的学生习作或同题材的优秀作文，要求他们试着去浅析文章的材料、结构、语言、感情等方面的特点，然后结合自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己的不足，还练习了学生的阅读能力，提高了阅读水平，真正做到了以写促读。
“为学之道，在于厚积薄发”（苏轼），“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是”（叶圣陶语），“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”，这些话无不说明阅读与写作之间的“手足”联系。所以，我们在语文教学中不能把阅读与写作当作两座永不相交的立交桥，应在它们之间及时、有效地搭建一座“天桥”，让读和写相得益彰，那么，语文教学的这艘航船定能承载着它应有的使命破浪远航。
参考文献：
［1］顾春.素质教育的论述和实践.
［2］袁金华.课堂教学论.
（作者单位江苏省武进区三河口中高级中学）